问题一：幼儿园大班语言活动《艾玛和蝴蝶》和一年级语文《我家是动物园》两节活动中，你看到的差异。

首先，最直观的是孩子年龄的的差异，不同年龄的孩子有不同的生理结构，也表现出不同的年龄特征。比如，注意力集中时间不同，语言表达能力不同，所处的敏感期也不同。

这也决定了接下来所说的活动目标、活动内容、活动组织、活动的策略等方面的不同表现。

1.       活动目标与活动内容

幼儿园的这节阅读活动更注重感知理解与情感体验，目标重点在理解关键词语，理解故事，对故事进行猜测。同时兼顾幼儿感情态度与社会交往的全面发展。小学的则是以绘本为载体，目标重点在拼音、识字、句式等知识与技能的获得上。更加关注个体充分自主地表达，为写作进行基础铺垫。此方面来看，小学是幼儿园的深化。

2.       活动组织

（1）活动时长不同，大班课在30—35分钟，小学后，孩子注意力集中时间更长，因此活动时长也有所增加。

（2）活动时座位布局方式不同。幼儿园为半圆，老师与每个孩子距离都很近，可以更及时关注孩子在活动中的不同反应。进而及时捕捉与支撑。小学则为秧田式布局。整齐划一，便于老师管理。

（3）活动人数不同。幼儿园人数较小学来说稍少，这也是针对幼儿阶段孩子情绪、注意力、自控能力等尚未完全成熟等特征作出的差异化应对策略。

3.       活动策略

（1）教师提问策略 幼儿园教师的问题更具开放性，根据画面情节让孩子猜想故事发展，注重孩子发散性思维。小学的提问更有针对性，让孩子讲、进行填空等等。

（2）师幼互动 幼儿园的师幼互动更亲切，氛围更自由。这也是与幼儿年龄特征相符的一项活动策略。

问题二：在幼小衔接上，我还可以做什么

幼小衔接不仅是知识技能的衔接，也是学习品质、学习习惯的衔接。阅读方面也要引导孩子阅读的兴趣、阅读的方法、阅读的专注力以及阅读时猜测、批判、反思等品质的发展。

1.       注重阅读环境的创设与阅读习惯的培养，进而培养阅读能力。

2.       进行前书写、前识字准备，引导幼儿进行文字辨识。将口语和书面语结合。

3.       日常教学中注重字面文字材料，引导幼儿多说多认。

4.       提升教师在阅读方面的素养。

5.       “一日生活皆课程”，语言是工具，注重在一日生活的各个环节注意语言的培养，进行幼小衔接。

6.       注重阅读方式、阅读理解能力的提升，加强幼小的联系，为语言、为阅读做出实质性衔接。

7.       家园结合，家长带孩子讲睡前故事，创设良好的阅读氛围。幼儿园也提供更多幼儿阅读的机会。