今天参加的培训《生活中的物理现象》让我受益颇多，不仅了解了生活中一些常见现象的原因，也知道了这些现象其中的科学原理。把一些原本有些模糊不清的科学原理弄明白了，搞清楚了。这次培训给我留下了深刻印象，从生活中出发，以生活中实际现象为例，给我们带来了一次科学洗礼，把一些常见的，有些模糊的概念和原理，细致的梳理，给我们一个详细的科学认识。

    科学课程逾越了生物、化学、地理、物理等学科之间的藩篱，实现了课程的整合与开放，但对小学科学教师来说，带来了很大的挑战。作为小学科学教师，我们面对的对象是九岁到十二岁的孩子，低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。他们已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。这样的充满好奇、求知欲和探索欲的孩子对于科学课有着很大的兴趣，教师需要做的是让孩子发现身边的科学现象，深入浅出的探究这些科学现象，再把看似神秘、高深的科学现象回归生活。让孩子贴近科学，让科学贴近生活，让生活贴近孩子。

    从生活中发现科学，在科学里体验生活，这就要求科学教师必须与时俱进，不断提高自己的专业水平和科学素养。过去，我们常常认真地分析教材，提示教学重点、难点、教学中的注意事项等。其实，这些内容不能发挥教师的主观能动性，自然达不到好的效果。现在，知识的广度和深度都在迅速增加，教师所面临的学生和教育情境也越来越复杂。因此教师在提升科学素养内容的选择上既要精心又要具有开放性，力求打开教师的视野，关注教师在教育实际中的困惑和需要，力求深入浅出，生动有趣。