《测量》教后反思

南湖二小   程路

测量作为三年级下册科学技能训练方面继观察收集事物的信息后，另一个更准确的收集事物信息的方法，是学生从定性研究到定量研究的里程碑。

三年级作为学生接触科学的起始，更多的是从兴趣和生活出发，但是科学毕竟是源于生活却又高于生活的，而进行较为科学的精确定量研究，则是今后学生科学学习的一个重要工具。

作为技能训练课，基于低年段学生注意力集中时间短，因此首先集中有效时间进行精确测量的学习。当学生已经掌握了一定的规范后，再以气泡图的形式进行横向思维发散训练，考察学生对生活中常见测量工具、测量内容和测量单位的了解与把握，及时的对学生的前概念进行系统梳理。横向学习的面铺开以后，科学的学习显然不能停留在每一点的浅尝辄止上，因此选择了时间的测量工具作为纵向深挖的突破口，既体现了测量工具的不断精准化，也增强了学生对于民族文化的认同感，渗透着一定的情感教育，达到提高本课深度的意图。在科学技能训练课的教学上，不能简单的将动手操作作为一节课的全部，而应站在一定的高度上，对于课有一个更有机的合理把握，这样学生的思维才能打开，而不仅仅是管中窥豹——只见一斑。

从本次课的出发点小班化教学出发，本课在运用量筒精确测量环节，重在训练小组的合作协调能力，即学生群性的培养，在拓展其他测量工具这个环节上，关注学生的个性更多一些。