教学内容：苏教版三上分数的初步认识
教学目标：
1、 使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
2、 使学生认识分数的各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。
3、 结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
4、 使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学过程：
1、 丁丁和当当再郊游的过程中也遇到了一些和数有关的问题，我们一起去看看，好不好？
出示图：4个苹果 2瓶水 1个蛋糕
谁能给他们把这些东西分一分，行吗？
4个苹果谁来？2瓶水呢？
仔细观察，每份分的同样多，在数学我们把这种分法上就叫做（平均分）板书
那一个蛋糕平均分成2份，每人分的多少呢？（半个）
怎么分？（切成两半，从中间分）
老师演示分成两半，是这样吗？用手指一指它的一半儿在哪里？老师一边指一边问：“这是一半吗？”
看来把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是这个蛋糕的一半，这一半该用怎样的数来表示呢？谁知道吗？（生可能能说出分数来，但不一定对）这一半到底是不是1/2呢？今天我们就来认识分数（板书）老师相信认识完了，你就明白了。
好，我们一起来看，现在我们把蛋糕平均分成了几份？这一半正好是这两份当中的一份，仔细的观察把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是1/2。（可以边说边在蛋糕上书写1/2）谁会读？（二分之一）一起读。那这一块是蛋糕的1/2，那另一块呢？（也是这个蛋糕的1/2）
看来只要把这个蛋糕平均分成2份，每份都是它的1/2。
那回忆一下，我们是怎样得到1/2的？谁来说说看。同时纠错。
出示（板），一起读一遍。这里的它是谁的？（蛋糕的）好，这是蛋糕的1/2。
2、老师还给同学们准备了一张长方形的纸，它的1/2应该怎样表示呢？听好要求，先折一折，把它的1/2涂上颜色。开始。
请涂完的学生举起来，你是怎么折的呢，谁愿意给大家来介绍一下，让生展示，师问：涂色部分是这个长方形的1/2吗？谁跟他一样，举起来给老师看看。还有不一样的吗？那你又是怎样折的呢？谁跟他一样，举起来给老师看看。还有不一样的吗？（如果没有，老师展示第3种）
出示3种的画面，
同学们，折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么都是长方形的1/2呢？（都是把长方形平均分成了2份，涂色的部分是它的1/2）
小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。
3、判断：下面哪些图形里的涂色部分是1/2，在（ ）里画勾。
哪几个不是？不是都分成了2份吗？为什么不能用1/2表示呢？（没有平均分）2、3两个图形平均分了吗？每份就是它的1/2。
小结：无论是一个蛋糕，还是一个长方形，或者这里的六边形、正方形，只要是把它平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2。
4、（1）同学们还想认识几分之一呢？生说，老师选择其中的一些，写下来。（板）
（2）下面先折一折，并用斜线表示出你想认识的几分之一，好吗？
师：同学们，你把这个图形平均分成了几份，涂色部分又是它的几份之一呢？请2个人说，然后让大家4人一小组互相说一说。
师：在大家交流的时候，老师收集了几个作品？（不用形状的1/4）形状一样吗？那他们有没有什么共同的地方呢？看谁发现的最快！一个一个贴在黑板上，问：几分之一？
（3）同学们，这次形状不相同，涂色部分也不相同，但为什么都能用1/4来表示呢？生：因为它们都平均分成了4份，涂色的是其中的一份。
（4）不同的图形，能表示相同的分数吗？
那相同的图形，能表示出不同的分数吗？哪些同学用的圆形，举起来，收集几个？（1/2、1/4、1/8）先比较一下，大小相同吗？贴在黑板上，问并写出分数。
5、 比较分数的大小。
（1） 仔细观察黑板上的3个分数，你们发现了什么？
生1：我发现1/2比1/4大。
生2：我发现1/2比1/8大。
……
生：我发现分子都是1，分母越大，分数越小。
（2） 同样大小的图形，能比较出分数的大小吗？那大小相同的长方形呢？正方形呢？老师给你们准备的图形大小就是相同的，你刚才表示出了几分之一，谁表示的分数大？谁表示的分数小？4个同学交流一下。
6、 分数的书写。
（1） 同学们认识了这么多的分数，会写吗？拿出手指跟老师一起来写一个1/2。（先写一短横，注意不要写得太长。在短横的下面的中间写上2，短横的上面的中间写上1。会写吗？有没有问题？
（2） 拿出数学书，完成99页想想做做第1题。
（3） 写了这么多分数，你想不想认识这分数各部分得名称啊？在书上98页得下面，找到了吗？看一下，如果把书合上你还能说出来吗？合上书，生说，师写。这个短横叫什么？（分数线）分数线表示平均分。2呢？（分母）你们想一想，分母是2，就表示平均分成2份。表示这样得1份，这是什么？（分子）分子就用1来表示。
（4） 指着黑板上和屏幕上得分数，让学生任选一个，说说分母、分子各是几呢？说完了吗？真不错。
（5） 下面老师想考考大家得眼力，好不好？书上P99第3题。
课件出示一个空的长方形，涂上颜色，用1表示，。出示1/2的涂色，现在应该用几分之一来表示呢？（1/2）出示1/3的涂色部分，现在还能用1/2来表示吗？（3个人说）演示，仔细看看到底用几分之一来表示呢？几分之一？（1/3）真不错！出示1/6的涂色部分，现在涂色部分可以用几分之一来表示呢？估计一下。指名说，演示，数一数，一共是几份？涂色部分是几分之一？（1/6）谁一开始就估对了，有什么窍门？象这样通过观察和比较来进行估计，这是多好的思考问题的策略啊！今天学习的1/3、1/6和我们以前认识的1有联系吗？那这张纸条还能继续往下平均分吗？再往下平均分，还可能出现几分之一？（1/8、1/9、1/10）同学们，随着平均分的份数越来越多的时候，表示每一份的分数将越来越少。
7、 下面我们再到生活中去看看，好吗？准备好了吗？
下面的画面让你联想到了几分之一？
出示：法国国旗 联想到几分之一？（1/3）哪部分是正面国旗的1/3？其实这里的每一小部分都是这面国旗的？（1/3）
五角星 继续观察，联想到几分之一？（1/5）
继续观察 巧克力，联想到几分之一？（1/8）师：每人吃一份，可以给几个人吃？
还能联想到几分之一？（1/2）师：每人吃一份，可以给几个人吃？
还能联想到几分之一？（1/4）师：每人吃一份，可以给几个人吃？
小结：同样的一块巧克力，从不同的角度去观察，联想到的分数也不同。
8、 黑板报。
下面的画面你还要熟悉，出示黑板，同学正准备出黑板报呢？科学天地大约是黑板报的几分之一呢？艺术园地又大约是黑板报的几分之一呢？好好想想，把这个问题在小组里交流一下。
9、 骆老师很喜欢我们这个班的同学，你们活泼、可爱、聪明、大方。那我想问问大家，虽然我们是第一次见面，你们喜欢我吗？
师：有多喜欢？你能用一个分数来表示出你对我的喜欢程度吗？
生1：一分之一。
师：哎呀！你把你的喜欢全给了我呀，程度这么深，我很高兴。
生2：二分之一。
师：哦，你师把你的喜欢平均分成了几份，把其中的几份给我了？我能不能顺便问问，你的另一份给谁了？就是说你把你的一半喜欢给了我，我也很高兴！
生3：比三分之一多一点。
……
我们的生活中还有更多的分数，希望同学们做个有心人，继续留心观察生活中的分数，好吗？
教后反思：
分数的初步认识是新课程江苏教育出版社的三年级数学第五册内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。
一、找准学生学习新知的“最近发展区”
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，就从学生熟悉的“一半”入手，通过分苹果明确一半是怎么得来的，从而引入用一个新的数来表示“一半”。
二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，加强直观教学可以更好的帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，通过讨论交流“半个”的含义。使学生对分数的含义有一个直观的认识，加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在圆形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/4比1/2大，于是就动态演示：用彩色的将它涂起来，放在一起比较，于是学生就直观的认知到，分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。这样，使学生主动的构建自己的知识，而不是被动的接受知识。
三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。因而，在一开始就从“分苹果”入手，让学生拍手表示结果，当最后分到半个时候，同学们面面相觑。这时，让学生通过用自己的方式来表示“一半”，这样诱发了学生的创造动机，使学生积极地投入到创造性的学习活动中。学生的好胜心理强，在学生认识了分数后，让他们自己折出几个分数。学生动手积极性很高，纷纷折出了几个分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。
整节课还有很多缺点：
1、对课堂中当堂生成的资源没有利用好。
2、没有调控好每个环节，以致于一些预设的内容没有完成。
我想只有一次次积累，一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课
