[摘要]：本文通过对若干英语课堂上部分环节的剖片分析反思，探讨了教师应如何在日常教学中巧妙引导并运用生成性资源。
[关键词]：有效预设 生成时机 生成性资源
在初中英语课堂教学中，经常会有一些无法预见的教学因素或与课前预设不一致甚至互相矛盾的意外情况发生， 这些即时、随机、意外的信息就是教学过程中的动态生成性教学资源。生成性教学资源不会凭空而至，但往往稍纵即逝。那么如何捕捉课堂中生成性教学资源的生成点并将其引导为有效的教学资源呢？下面，笔者将结合本人及他人英语课堂上的部分环节进行剖片反思分析，以探讨教师应如何在日常教学中巧妙引导运用生成性教学资源。
[镜头一] 精巧预设成就精彩生成
以下是一位教师在讲授8A,Unit 4 , Grammar-If clause后进行的操练。
由于在讲授这一课时的当日下午是学校家长会，这位教师于是组织学生进行了这样的一组操练：
（1）教师在黑板上写上了这样一个句子：If there is a parents’ meeting this afternoon, both of my parents will join in it.
（2）学生按座位竖列自动生成小组，轮流续写然后口头表述，以期组成一个情节有趣的语篇：
下面是某组对上句的续写：
If both of my parents join in the meeting, I’ll stay at home alone.
If I stay at home alone, I’ll feel lonely.
If I feel lonely, I’ll watch TV.
If I watch TV, I’ll have lots of snacks.
If I have lots of snacks , I’ll be full.
If I’m full, I want to go to sleep.
If I’m full and go to sleep, I’ll be much fatter. ( 接到此句的恰巧是一个胖胖的男生，他的下半句是全班同学一起喊出的， 紧接着是包括男生本人在内的一片开怀大笑声。)
If I’m much fatter, I’ll do more exercise.
If I do more exercise, I’ll keep fit.
If I keep fit, my parents will be happy with me.
……
[反思]
有效预设为生成搭建舞台,充分的课前预设能够帮助教师预计和考虑学生学习活动的各种可能性， 激发精彩的生成。 因此，关注预设就是为利用生成性教学资源提供充分的准备。在这个教学环节中，由于这位教师设计的话题联系学生生活，教师设计的任务又落在了学生的“最近发展区”内，学生们极有兴致，积极参与； 师生共同努力成就了一次精彩纷呈的思维接力赛。在这场接力赛中， 学生思维被激发，频频冒出智慧的火花，不断抛出妙趣横生的句子 。
[镜头二] 尊重生成把课堂还给学生。
在进行Reading II的授课时， 我们一般习惯于课前设计大量的PPT讲义之后在课堂上进行讲解和练习。但或许因为这是一节下午课，开课后不久我就发现学生一脸倦怠， 于是， 我果断抛开已经备好的PPT, 请同学分组寻找重点难点，并展开竞赛：看谁找得最完整讲解得最透彻！ 顿时，同学们来了兴致。 准备活动结束后，我请每组同学依次来做“小老师”。结果是绝大部分重难点都没有逃过学生的“火眼金睛”， 而且，由于良好的课前预习，学生大部分的讲解也很到位， 我稍加补充即可。事实证明：这节课有效地达成了预期的教学目标。在之后的阅读课堂教学中， 我又如法炮制， 一改之前的用PPT呈现大量问题的做法而是让学生自己分组在课文中找问题， 小组之间对问竞赛 ，收效颇好。
[反思]
苏霍姆林斯说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”生成往往是暴露课堂教学的问题，填补预设的不足。教师再完美的预设也不可能囊括学生中所有的问题，大至课堂教学的某个环节，小至某个单词的具体用法，都可能会有超出教师预设情况的出现。有时， 我们发现我们设计的某个话题太大， 学生根本无法顺利开展，于是我们不得不进行临场设计，这时的临场应变可能会显得仓促和突兀， 但如果我们能够了解和把握学生的思维脉络，激发学生的学习热情， 我们很可能会将这类预设的“败笔”生成为有效的教学资源。
在这节课堂中， 学生初始的不良情绪其实也一种生成，一种学习需求的生成。只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权，引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。
[镜头三] 深入研究课堂探寻生成时机
在讲授8B Unit6, Grammar之后，我请班级同学用新授句型 It is +形容词+for…+to do 的动词不定式造句来表达自己对某件事的感受。任务布置后，大部分同学都争先恐后积极参与，并且妙语连珠，班级一时热闹非凡。但我注意到有几位同学始终不愿意举起手来—由于诸多原因， 这几位同学的英语成绩不甚令人满意。 但我知道， 像这样的孩子如果长期不被关注， 他们就会离英语越来越远！于是， 我微笑着用英语问他们，“Is it important to learn English ? Do you want to learn it much better? ”得到他们的肯定答复后，我真诚地邀请班级的其他同学为他们学好英语提出建议，稍加思考后，孩子们纷纷献计献策。以下是班级部分同学的金点子：
Li, I think it is necessary for you to do exercises to practice English .
I think it is useful for you to read some English books at free time.
It is important for you to read English at least half an hour every morning.
It is useful to listen to some English songs.
……
[反思]
课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。教师需要不断使用教学机智，做设计上的局部调整。生成就是将课堂看作一个动态的过程，而不是教师严格执行设计的静态过程。这里也特别要求教师能够足够地明确目标、了解学生。
在这节课堂里，教师的灵机一动既给学生创设了一个真实的语言输出情境，也给他们提供了一次互助关爱的情感教育的洗礼！相信同学至诚的帮助一定会给这几位孩子留下温馨美好的感动！
[镜头四] 巧妙运用教学机智引导精彩生成
在教授牛津8B Unit 1, Main Task前一天的家庭作业里，为配合授课内容， 我布置孩子回家寻找反映家乡变化的图片资料。此时， 恰逢南京解放60周年，相关的素材可以说随处可觅。在第二天的课堂上， 我发现孩子或者通过家长帮助或者通过网上搜寻或者通过报纸阅读，带来了大量的丰富的反映南京巨变的图片资料，但美中不足的是， 有6个孩子硬是不把前一天的家庭作业当作一回事， 一点准备也没有。我自然不悦， 但随之想到即使此时怒斥他们一番也于事无补。于是， 我将全班分成6组， 安排小组成员在一起分享资料，用英语交流家乡变化，接着， 我又将那6名学生安插在不同小组担任记录员，活动结束后， 由这6名孩子负责汇报展示。由于分工到位， 大家各司其职， 教学活动最终也一样达到了预期的目的 。
[反思]
教师在日常教学中多是按照课前预设的程序操作：一旦出现意外情况，课堂就容易陷入失控状态。此时，如果教师巧妙运用教学机智，就不仅能引领课堂走出尴尬，而且能使课堂的突发情况成为动态生成的教学资源，因此，教师对课前的预设要随机整合出新。引导精彩生成，也要求我们教师要给予学生适当的宽容，拥有平和的心态，从容面对一切突发事件，冷静思考，及时给予正确、恰当的引导。
[镜头五] 捕捉有用信息促成有效生成
这是一节普通的英语课堂， 我正在黑板上飞快的板书， 突然有同学大声喊道：“老师， 当心地上的图钉!” 我低头一看， 原来刚才的一阵大风将墙上的表格上的图钉吹了下来。于是， 我充满感动真诚地对他们说：“Thank you for telling me！”然后，仔细地将这个句子写在黑板的右上角。这节课我教授的是一篇有关慈善演出的演讲，演讲的结尾作者要向所有的赞助单位表达感谢。我微笑着请他们来表述。“Thank you for your help and support.” 学生们齐声喊了起来。我故意装出很夸张很吃惊的模样去赞赏他们，他们却指着黑板右上角我刚才写下的句子开心的笑， 得意之情溢于言表。
[反思]
为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；新的课堂要求我们教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时作出正确的判断，采取得当的措施来不断调整自己的教学行为，使课堂中生成的资源成为有效的教学资源。
[镜头六] 善待学生质疑充分利用有效生成
在教授8B Unit6, Integrated skills时, 一位教师的PPT 上呈现了下面的这个句子：It’s wise of you to take a map and a mobile phone. 一生立即举起手来：老师， 这个句中为何用of 而非for? 老师顿了一下， 然后答道：We’ll learn it next term. 生坐下， 表情更加困惑。
[反思]
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生迫切想知道的时候，恰恰就是最佳的教授机会。但对于学生课堂生成的问题，教师往往因为疏忽或者因为问题不在预设之内故意回避，因此失去了一次对学生进行逻辑思维训练或澄清概念的好机会，甚至有时也会因此将学生的好奇心求知欲扼杀了在不经意之间。学生是富有创造性的个体，他们的思维是开放性的，他们的质疑是创造思维的表现。教师应及时、充分利用有效的生成性教学资源，不失时机地与学生一起深入探究。这不仅能解决学生的疑问，同时也能让学生亲身体验探究过程，培养学生的综合素质，做到真正地“以学定教”。
课堂是一个由教师、学生、教材和环境组成的动态系统。 教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。我们教师也要积极转变观念、积极探索并辅以一定的尝试性实践， 摸索出更多更好的办法，做到驾轻就熟、灵活处理，从而在课堂教学中更好地落实新课程理念，使生成性教学资源更好地为英语课堂教学服务。
