课堂活动设计“投其所好”方能彰显实效

                       ——基于分层教学背景下学困生的教学

【简要概述】《新课程标准》强调从学生的兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学时，针对学困生这个层次，教师需要格外关注课堂活动的设计，充分调动学生的学习积极性和活动参与度，通过学生的“动”来达成教学目标。抓住学生的心，“投其所好”，以求充分发挥学生的主体作用。【关键词】教学现状              失败反思             投其所好          成效初显

一、教学主体均为B层次学生，教学现状堪忧。

   我校实施英语学科分层次教学，即：以相邻的2个班为整体，实施捆绑式教学，2个班级中英语成绩较好的重组成一个英语教学班，称为A层次班级；剩余的学生重组成另一个教学班，称为B层次班级。在接手B层次教学班级时，我发现，这部分孩子中的绝大多数已经将自己定性为英语成绩差且学不好。他们明显对自己的学习能力缺乏信心，加之整个学习环境的氛围不佳，多数人课堂听课效率低下，课堂的参与度较低。测试成绩通常与A层次班级相差近15分。课堂听课效率低下，对知识点的掌握欠缺，作业完成情况不佳，对英语学习失去兴趣，这一系列现象构成了恶性循环，班级学习氛围不浓，榜样示范作用缺乏。

   44名学生中10多名成绩中等，20多名成绩平平，10多名成绩较差且对英语学习毫无兴趣。前四分之一的学生属于较努力型，但是学习不得法——认为英语学习就是背单词，故成绩处于中等，他们认为付出与收获不相吻合，对英语学习兴趣不浓；中间二分之一的学生属于完成任务型，他们认为学习就是完成作业，对自我的要求不高，故成绩平平，“60分万岁”是他们的学习目标，对英语学习谈不上兴趣；最后四分之一的学生属于得过且过型，他们对学习没有任何兴趣，课堂听课、作业完成全凭心情，家长对其基本放弃，故成绩较差，课后喜欢跟老师打游击战，能逃则逃。教学的主体是学生，学习的主人是学生，课堂的阵地也属于学生，可是，学生的状况着实令人担忧。

二、没有学生参与的课堂必然是失败的。

   在教授牛津9A Unit 4 TV programmes时，学生的表现出乎我意料之外。在备课时，我信心满满，觉得这个话题学生非常熟悉，而且一定非常喜欢，预设各种问题时，我的脑海不断浮现着种种热闹的参与场景。上课了，我以问题的方式想要展开师生间的交流，希望通过热身尽快进入新授课知识。 “What do you often do in your spare time?”问题抛出后，学生们几乎是异口同声的回答 “Have lessons. / Do lots of exercises.” “What else do you do?”我继续追问， “Nothing else.”学生们的回答令我很无奈，是的，进入初三，孩子们的业余生活的确很单一，学习目标也很明确——中考。可是，我还是不甘心，于是又问道： “What interesting things do you do in your spare time?”此时，我多么希望，孩子们能有不同的回答，然而，他们的回答仍然是 “Nothing interesting. Because we have no choice but to do父母为我们安排的事（what parents ask us to do）。”有学生居然引用了第三单元Teenage problems里的句子。我心中有种莫名的酸楚，这是怎样的课余生活啊？课还要往下上，于是乎，我更换了问题 “If you have a choice, what things do you want to do?” “老师，不要假设，现实中得不到，想象会令人痛苦的。”看来，学生想以这样的方式表达自己的不满。课前的种种预设因为孩子们的抵触生成了“沉默和被动接受”。这节课，我在自问自答中教完了相关的电视节目名称及其内容的描述，学生们也只是跟着我读读记记，课堂没有交流，没有碰撞。这节课我失败了。

   课后，我进行了教学反思。《新课程标准》中提出：活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认识水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。这节课，我未能很好的考虑初三毕业班学生的生活实际，过多站在教师的角度设计课堂活动；未能考虑B层次学生的学习现状，课堂的活动设计，没有很好的铺垫，语言的学习也未能运用循序渐进法，这样，势必导致学生的参与度低，课堂上学生主体作用不能体现，教学目标无法达成，课堂效率低下。

三、眼中有人，“投其所好”，学生主体地位凸显。

   在有了之前失败的教训后，我备课时，在设计各种活动后，总是把自己当做一名学生，体验一下参与这个活动可能遇到的问题，事先做好铺垫；同时，更多考虑这一层次学生的内心，尽可能走进他们心里，投其所好。在教授牛津9B Unit 2 Robots这一单元第一课时时，我充分投学生所好，让学生在不知不觉中掌握了语言知识，并能运用所学知识做事。这一课时主要的任务是用英语表达机器人所能为人类做的事情。课一开始，我就问学生： “What things do you want to do least?” “Homework.”学生的回答正中我下怀。我接着发问： “How can you solve this problem?”学生面面相觑，不知如何回答。他们知道，写作业是学生每天必做之事，怎么会有办法接这个问题呢？看着学生们为难的表情，我的电脑屏幕上突然跳出一个机器人，嘴角边有一句话： “I’m your true friend. I can help you do everything.”沉寂的课堂突然有了生机，学生们的表情也渐渐轻松起来。我对他们说：“I give you a chance. Today, you can ask this robot to do everything for you. Try to think of as many things as you can. I’ll make your dream come true——No homework today.”听完我的话，学生们立刻来劲了，给别人找事干，谁都喜欢。我把他们分成6人一组（按学习能力进行分组），要求他们明确各自分工，必须人人参与，如果有人不参与，则机器人有权让他做一件事。平时课堂几乎不参与的学生因为害怕机器人让其做家庭作业，故参与热情空前。为了让他们提高参与活动的实效性，我设计了一份表格供他们参考。

在小组成员进行热烈讨论时，我便在各小组间巡视，及时帮助他们解决遇到的问题和困难，进过充分讨论后，7个小组均上交了一份内容满满的表格，各小组代表也进行了交流，在交流中学生们既为“英雄所见略同”而会心一笑，也为其他组呈现的“奇思妙想”而鼓掌，整节课学生参与其中，成为课堂学习的主体。

   临近下课时，我给每个学生发了一张心愿卡，让他们在上面写下最希望机器人帮助自己做的事情，至少写3句，多写一句机器人就满足一个心愿。

尽管学生们知道机器人不会真正满足他们的心愿，但他们仍然很乐意写下自己的心愿，他们希望能展现自己本节课的收获。我把这些凝聚了学生课堂参与、体验的卡片制作成了班级心愿墙，它将成为鼓舞学生不断前行的动力。而我们这节课的主人公之一机器人也将跟孩子们一样，要在众多的任务中度过每一天。铃声响起时，学生们不约而同地响起了掌声，他们为自己的成功体验而喝彩！

四、通过体验获得成就感，教学成绩初显。

   体验就是在实践中认识事物，感知所学知识；体验是亲身经历之后留下的感悟。体验到的东西会使得学生感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。在日常的备课中，我们应根据学生的实际水平和能力，设计各种学生感兴趣的活动，让学生通过参与活动，掌握所学知识，切不可以教师一言堂的形式，以讲代练，让学生被动接受所学知识。通过强行记忆的知识很容易被遗忘，学生在家庭作业和定期检测中往往会出现种种问题，经常性的挫败感会令学生失去学英语的兴趣和信心，久而久之便形成了恶性循环。学生参与课堂教学是学生融入课堂，成为课堂主体的重要表现，“投其所好”的课堂活动设计符合这一年龄段孩子争强好胜的性格特征，大大激发了学生的学习潜能，学生在活动中增进了与教师和同伴的友情，通过交流加深彼此的了解，融洽了课堂气氛，消除了学困生的紧张感。

   通过一段时间的尝试，我的课堂成为了学生向往的地方，开口发表观点，上台展示自我，已不再是让学生头疼的活动，更不会成为课堂沉寂的导火索。学生在每天的体验中慢慢收获着，在不知不觉中渐渐进步着，他们的成绩在稳步的攀升着。无论是阶段性检测还是期中、期末考试中，我们B层次的学生都能取得令自己满意的成绩，有近三分之一的学生可以与A层次的学生抗衡，这些进步给了原本较为自卑的孩子们不竭的动力。他们发自内心的喊出：“我参与，我自信；我参与，我进步；我参与，我成功！”

   教师的成功莫过于看到学生的点滴进步，心中有学生，我们的课堂才有生命；心中有学生，我们的课堂才会焕发光彩！