山水能解意，妙笔书情思。6月15日下午，建邺区第四盟区七八年级语文教研活动在南外河西初中举行。本次活动的主题是单元整合教学的策略研究。在南外河西初中的录播教室，南外河西初中阚昕老师开设《山水解意、花木寄情——托物言志作文指导课》，崔妍奕如老师开设公开课《云游览胜景，妙笔书情思》，孙玉莹老师开设微讲座《基于思维发展，尝试单元教学》。

 阚昕老师上的是七下第五单元整合教学（“青春物语，我的自然名”）第三课段的内容。在之前的教学中，阚老师带领学生们完成了“寻找属于你的物象”、“找寻物、人、志的连接”等环节，掌握了阅读托物言志类型文章的一般方法，同学们也对自己选定的自然名进行了摹物。在本节课上，他由课文出发，带领同学们总结托物言志文章的思维框架，在互动和交流中，总结出“成长双线式”“对比双线式”“抑扬双线式”三种结构，并指导学生将其运用到自己的写作中。

崔妍奕如老师立足语文课本，引导同学们从八下第五单元的经典名篇中寻找写作灵感，从“理清游览踪迹”、“把握所见特征”、“书写所感情思”三个维度整合出游记写作的方法，同时创设了让同学们“云”游植物园并选出“云游达人”的情境，课堂上，学生修改并分享了令自己印象最深刻的景点的云游体验。同学们怀着不同的心情，用自己独特视角体悟所见，都能够抒发独特情思，无论是感性认识还是理性思考，都能感受到同学们丰富的精神世界。

孙玉莹老师的微讲座主题为“基于思维发展，尝试单元教学”，从学理层面对进行大单元教学进行了思考。她研读了约翰·彼格斯 和凯文·科利斯所著的《学习质量评价》一书，书中提出Solo思维发展理论，把7-16岁的学习者的思维层次进行划分。在实际教学中，可利用SOLO理论分析学生回答来确定他在这一问题上的思维水平，从而设计与学生思维发展水平相适应的课程。初中学生的思维属于关联结构层次，能对自己的学习经验进行简单概括，但只限定在自己的经验范围内。假设、抽象、推理能力欠缺。单元教学是非常适应他们的思维能力的教学策略，可以从一组多篇文章中学习一种关键能力和核心知识。

南外河西初中的老师们在理论和实践中不断深化对2022版新课标的理解，力图科学把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。