《看得见儿童，找得到课程》读书心得体会

南京市建邺区南苑幼儿园    孙欢欢

《看得见儿童，找得到课程》这本书，我认为它基于“活教育”的理念，以“一日活动皆课程”为行动支撑，将儿童摆放在课程的第一位。在幼儿园的工作中，在每一次和孩子们好奇的探索中，我了解到。

一、什么是课程故事？

对于学期阶段的孩子，什么是课程故事？我觉得可以是某一个习惯的获得，是某一次神奇的发现，是生活中常见的现象，是与孩子兴趣需要相关的一切。张俊园长说：“课程故事不是课程本身，它是对课程的叙事，更是对已经实施的课程的反思。”我们和孩子去探究的过程，可以是曲折的，是不完美的，但一定要是真实，可以获得经验的。

二、怎么开展课程故事？

这本书的目录很有趣，它用图片的形式直接展示了大中小三个年龄段开展的不同课程故事，引人入胜。虽然他们的切入点不一样，有的围绕解决生活中的问题，有的探索食物的秘密，有的在光影里绘画，还有的在泥土地里迎接大地的礼物。但是，他们的出发点都一样，以幼儿先行，教师为他们提供有力的支持，从而推动课程的开展。

三、从课程故事中会收获什么？

案例《萝卜地的故事》，看到题目显然是关于种植的课程，并不是一个新鲜的课程。但是在阅读课程故事时，我发现，这个故事有些不一样，首先孩子们种植了四种不同的萝卜，方便孩子在过程中观察、对比、探索不同萝卜的生长状态，是科学经验的积累。同时，教师会细心地观察孩子的反馈，及时进行引导，让五大领域进行整合。比如，炎炎的小诗，教师及时鼓励，并激发其他幼儿的创作热情，调动想象力以及语言表达能力。

案例《自制晾衣架》，教师善于观察幼儿的生活，引导幼儿发现生活中的问题，并思考、解决问题。在案例中，孩子们从制定方案到实施调整到，接着检验讨论，然后改进，最后投入使用，是一个完整解决问题的过程。这是一个从真实问题出发的STEM活动，教师在其中一直扮演着支持者、引导者、合作者的角色，孩子们不需要的时候，教师就静静地在一边观察，孩子们出现困难了，教师鼓励、引导、提供建议等方式引导他们进行反思，拓展思路。所以，在课程开展中，教师要找准自己的定位，让孩子成为活动的主体。

《看得见的儿童，找得到的课程》这本书让我懂得：在推进班级课程开展的过程中，作为教师一定要仔细观察幼儿、了解他们的兴趣需要，多听多看并选择合适方式取舍，充分体现尊重幼儿为主体的教育理念，尊重幼儿，深入观察幼儿，遵循幼儿身心发展规律，激励幼儿去主动学习，同时也让课程