幼儿园区域游戏与绘本有效融合策略研究

南京市建邺区南苑幼儿园                      陈玲

摘要:通过绘本阅读生成区域游戏不仅可以开发绘本的教育潜力，还能推动幼儿们在享受快乐的同时获得各领域的综合发展。本文结合一线教学经验，就幼儿园区域游戏与绘本有效融合进行了阐述分析，从区域内容的设计开发和实践策略做出了经验整合，具有不错的借鉴意义。

关键词:绘本阅读；区域游戏；有效融合

作为幼儿最重要的阅读载体，绘本一直深受孩子们的喜爱。当幼儿养成较为成熟的绘本阅读习惯，拥有了较为丰富的游戏基础时，我们就以绘本为载体设计和生成趣味游戏，引导幼儿们参与，在玩耍的过程中深化绘本阅读理解，同时得到其他各领域的综合发展与进步。阅读不仅可以开阔视野、增长见识,还能提升一个人的气质,有助于一个人的终身发展《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确地把幼儿早期阅读能力培养的要求纳入幼儿语言教育的目标体系之中。要求幼儿教育要让幼儿对简单标记和文字符号产生兴趣,并运用绘画书本等各种形式,激发幼儿的读写兴趣。爱玩是幼儿的天性,幼儿的学习过程是参与游戏的过程,绘本阅读能够有效培养幼儿的阅读理解能力，在与区域游戏的融合过程中，不仅能激发幼儿阅读的兴趣，还能让幼儿在区域游戏中更好地理解绘本，并进行知识的延伸和拓展。在区域游戏中融合绘本阅读,不仅是探究符合幼儿成长需要的要求,也是探索满足新时代幼儿教育体。

教师在选择绘本的时候，要从幼儿出发，应将幼儿的特点、兴趣以及阅读能力进行融合，通过游戏的形式把故事展现出来，加深幼儿的印象。例如，开展幼儿关于教育的主题班会活动时，用幼儿比较容易接受的方式，将绘本故事、情景、人物关系等与教育相结合，不断引导幼儿加深对知识点的理解。此外，让游戏与绘本之间完成有效融合，教师要抓住幼儿的兴趣点，让幼儿能够主动参与到多样化的游戏活动中来，弥补传统教育的死板，使游戏活动多几分趣味性，在游戏体验中培养幼儿的学习能力，使幼儿理解较为复杂的教学知识点。

（一）幼儿园区域游戏与绘本阅读有效融合的内容设计

在本次实践研究中，我们课题组教师结合园所的环境资源以及各种课程架构，预设了科学、表演、语言、建构、美术五个领域的绘本区域游戏项目，未来还会根据情况再做出补充拓展。鉴于幼儿们的兴趣特征和绘本素材的特点，我们教师首先进行了研讨分析，对每一本绘本进行了分析，结合其园所环境材料、领域和区域特征进行了教学设计和改编。在教学设计中，我们教师不是简单的阅读后直接取绘本形式或者内容，而是重点把握绘本内容的重心和幼儿们最感兴趣的内容，依据每一本绘本的本内容做出科学分析和改编。少数本身就具有较高游戏性的绘本，比如《藏在哪里了？》，本身就是让读者找藏起来的小人的游戏绘本，我们就可以直接适当融合美术区域游戏的特征，引导幼儿们玩耍。针对一些相对游戏性不明显的绘本，我们教师就需要结合区域的主旨做出灵活地改编融合。

  1.科学类绘本区域游戏的设计融合

科学领域的绘本游戏改编素来最困难，想要把绘本中的科学知识趣味性地融合在区域游戏之中，需要我们教师灵活地做出思考，结合幼儿们的知识经验基础，多用已有游戏、互动游戏、动物卡通形象、趣味实验等方式融合，在保证趣味性的基础上进行设计改编。我们课题组教师基于这一标准，尝试在研究中设计了开心朋友对对碰、快乐的剧场、动物实验室等分项目，结合科学绘本的内容，设计这几种项目的科学区域游戏。以科学绘本《避开恶猫的方法》的设计融合为例，绘本本身就是孩子在放学路上遭遇恶猫，想要寻找其他路径躲避回家的趣味故事。我们教师尝试引入了动物、实验和剧场三要素，策划设计了区域游戏。我们绘制设计了很大的趣味迷宫图纸，作为孩子们回家的“街区图”，各种道路上有恶猫、大狗、小怪兽等“拦路虎”，孩子们只有两次“走错”的机会，走错就会错过家里妈妈准备的“蛋糕”。幼儿们扮演回家的孩子，开始进行趣味游戏，自己选择回家的道路，然后进行尝试，失败以后就需要重新排队等待游戏机会。这样，孩子们多次趣味游戏，在不断的尝试、失败、对比和思考中，就可以从中潜移默化地明白观察图纸，整体思考，提前审图，随后合理规划的科学探究逻辑方法。

   2.表演类绘本区域游戏的设计融合

绘本阅读最容易生成的区域活动形式自然是表演类活动。广大幼儿园经常会开展各种形式的绘本剧表演类游戏，幼儿们自己读完喜欢的绘本，也会偶尔自主生成各种相关的角色扮演游戏。因此，教师们积累有丰富的经验。在本次研究中，我们主要针对表演类绘本区域游戏进行了分类化的设计，将其划分为故事剧表演，角色扮演过家家等几种类型，分别针对不同的绘本素材进行了教学设计和开发尝试。当然，为了更好地生成表演类活动，我们教师还结合幼儿们的日常生活，以及幼儿园的一些主题活动，共设计了民族小联欢、皮影戏、喜鹊小剧场、快乐的节日等各种类型的表演项目，以满足幼儿们的区域表演游戏需求。民族小联欢活动中，我们教师借助绘本《中国五十六个民族神话故事》，带领幼儿们了解少数民族的故事传说，并且欣赏少数民族的服装饰品，和孩子们一起制作各种道具服饰，然后一起生成表演活动。皮影戏活动中，我们教师尝试带领孩子们一起，把简单的《三只小猪》、《你看起来很好吃》等绘本中的人物绘制剪下，制作成简单的皮影，一起开展趣味表演游戏。喜鹊小剧场为孩子们提供了表演的小舞台，准备有各种服装和首饰，幼儿们可以根据绘本内容自己取用，自己开展各种表演游戏。快乐的节日则是结合幼儿们的生活和绘本资料，自己创编设计趣味表演游戏。

3.语言类绘本区域游戏的设计融合

绘本阅读活动和语言领域的游戏融合相对也比较简单。以往，幼儿教师就会经常组织幼儿们尝试讲述绘本故事，或者集体展开故事阅读讲述。在本次研究中，我们主要尝试运用各种趣味化的活动环节设计，推动幼儿们去自主在活动项目中进行故事创编、故事续编、故事自编，或者是创意绘本表达。我们课题组教师为此设计了故事爷爷、故事大王、我的生活故事、故事接龙等区域游戏项目。以《三只小猪》为例，我们教师设计有故事讲述游戏游戏，也有故事续编游戏，还有故事改编游戏。在故事大王项目中，孩子们刚开始简单地进行故事表达讲述，之后再教师的引导下分析故事人物，然后结合故事脉络和人物特点，对故事进行续编。最后，我们教师还尝试带领幼儿们自己重新改编三只小猪的故事，让幼儿们自己扮演一只小猪，换位思考，然后改变自己的趣味故事，讲述完由听众们进行补充完善，最后大家还一起根据自己编的故事内容尝试自己创作绘本。在“我的生活故事”里，我们教师引导幼儿们联系自己的生活，结合《门铃又响了》等绘本的故事内容做出改编，进行趣味化的语言表演游戏。孩子们自己尝试扮演外卖员、快递员等角色进行绘本剧的语言表演。每个孩子扮演一个角色，合作进行生活化的趣味绘本游戏。在故事接龙游戏中，我们教师尝试引入了绘本中的各种人物角色形象，然后由幼儿们自己选择一个背景世界图，比如月球、恐龙时代、海底、森林等情境，然后每个人编一句，逐个接龙补充，最终完善成为一个完整的绘本故事。

    4.建构类绘本区域游戏的设计融合

绘本本身属于平面化的幼儿资源，我们教师在开展幼儿阅读教学时，要引导幼儿们展开想象，尝试把二维化的图像转变为三维化的情境，这样才能帮助幼儿们深刻认知和理解绘本内容。那么，在策划绘本区域游戏时，我们教师自然也可以应采用这一思维，将绘本与建构类的游戏进行融合。在本次研究中，我们课题组教师结合多场景化、立体化和趣味化的绘本素材内容，尝试改编设计了很多建构类的游戏活动。我们提取了易于产生建构思维的绘本素材，结合故事内容和人物形象，引导幼儿们尝试运用绘画、积木搭建、纸板迷宫等方式生成游戏，设置了绘本故事场景建构、建构图纸宝藏、魔宫、深海迷宫等项目。以《避开恶猫的方法》为例，幼儿们阅读完绘本并且自己尝试完游戏之后，教师指导幼儿们开展趣味化的小组合作竞赛，给其他小组制作一个“回家难题”。孩子们尝试自己用积木搭建回家的迷宫道路，然后自己先验证，随后让别人去玩，相互之间开展比赛，看看谁能破解对方的难题。除了这种形式的游戏，我们教师也引导幼儿们自己选择各种天然材料去制作了不少绘本的沙盘，比如幼儿们欣赏完《你看起来很好吃》，教师就鼓励幼儿们使用沙子、树叶、橡皮泥、竹片、石头等材料，自己打造“恐龙时代”，并且使用恐龙玩偶一起进行角色游戏尝试。此外，为了帮助幼儿们学会阅读，理解二维平面图和三维场景的联系，我们教师还多次设计开展了“寻宝游戏”，在幼儿园内事先藏好宝藏，然后给幼儿们绘制发放“寻宝图”，幼儿们分工合作，读图思考，寻找宝藏，每次游戏难度不断提升，孩子们也不断收获成长。

  5.美术类绘本区域游戏的设计融合

绘本本身就属于图画艺术，所以绘本阅读非常容易改编和生成美术类区域活动。本次研究中，我们教师尝试结合和开发绘本素材的艺术性，引导幼儿们联系生活进行创意绘画和创意手工游戏。一些易于进行绘画游戏设计的绘本，比如《藏在哪里了？》，我们教师就直接引导幼儿们思考想象，在阅读绘本时，直接通过思考想象把绘本中隐藏的人物或者动物趣味性地画出来。或者是直接对绘本做出挖掘拓展，鼓励幼儿们自己以这种绘本的方法，先想象一个事物，自己画出一部分，其余部分让其他小朋友想象补充，看两人的答案是否一致。同理，阅读绘本《谁的脚印》时，也可以鼓励幼儿们一起自己制作“大鞋垫”，然后一起在沙坑里用脚印画画。我们课题组教师设计了我的画像、新年挂历、生活连环画等各种游戏项目，带领幼儿们一起绘画和手工，制作各种美工作品，甚至一起阅读完绘本《梦游妖怪城》绘画创作了漂亮的“妖怪城”，孩子们自己想象一个妖怪的样子和它的超能力，合作编了故事，绘制出了有趣的连环画。

（三）幼儿园区域游戏与绘本阅读有效融合的实践策略

科学趣味的区域游戏活动设计只是前提，想要真正实现区域游戏和绘本阅读的有效融合，还需要教师用良好的环节创设和科学的教学策略做出指导推进。本次研究中，我们课题组教师同样就具体的实践策略做出了经验整合。

1.坚持幼儿为主体，鼓励自主探究

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。在研究中，我们课题组教师始终坚持尊重幼儿们的实践主导权，推动幼儿们由兴趣引导开展阅读，用提问和情境推进的方式帮助和启发幼儿们思考和产生疑问，并在实践游戏中对自己的疑问或者创意做出验证实施，还要再之后把只是经验返照生活，并进行自主实践。在教学过程中，我们教师坚持侧面引导或者侧面指导，很多时候游戏的生成策划都只是大体规划一个方向，给予幼儿们充足的自由度，鼓励幼儿们自主完善和探究，确保幼儿们的游戏主体地位。比如说，幼儿们自己制作《你看起来很好》的沙盘，发现沙子和橡皮泥混在一起会弄得很硬，就故意让他们自己想办法，孩子们没办法挑出沙子，就尝试用这种材料制作了山坡和火山，实现了很好地效果。

2.环境创设，烘托氛围

为了更好地激发幼儿们的绘本阅读和创意游戏热情，创设良好的阅读环境，适宜开展和生成游戏的良好氛围。可以通过墙绘、绘本投放、玩偶投放等方式，引导和启发幼儿们去思考和玩耍。比如故意在墙壁上绘制和张贴趣味绘画，只露出脚掌、尾巴和角的小动物，让幼儿去猜想游戏，故意将材料藏在各种纸箱迷宫中，让幼儿们去寻找等等。不仅如此，为了更好地塑造游戏氛围，我们教师还进行了大量的主题情境塑造，比如故意结合《大卫不可以》绘本内容去改编故事背景，然后给予幼儿们不同的角色设定，推动他们参与游戏和完成任务，以此更迅速地引入和生成游戏。

3.材料低结构，多元生活化

绘本阅读可以通过多元的材料投放策划生成各种不同形式的区域游戏。教师以生活化、低结构和多元化为理念，借助幼儿家庭的力量，搜集和整理了大量不同种类材质的游戏材料，大大丰富了幼儿们的材料资源。孩子们可以运用低结构、生活化的游戏材料生成和参与各种区域游戏。此外，还可以带领幼儿们一起运用纸板、叫你、木块等材料一起制作各种与绘本故事相关的小道具，这些道具不仅能用于各种游戏，还能反过来推动幼儿们自主生产各种形式的绘本游戏。比如说，让幼儿用纸盒做抽奖箱，用彩纸和彩带制作礼盒，用绳子和旧布制作人偶娃娃，用铁丝和塑料片制作小树等等。孩子们制作出的各种道具都成为了他们角色游戏和绘本游戏的重要创意来源。

4.信息技术应用，多媒体融合

现代信息技术可以大大丰富区域游戏的构成，成为幼儿们理解绘本、生成游戏和辅助阅读的重要手段。教师可以结合信息技术手段，尝试将声光影一体化，给幼儿们带来动态阅读和动态欣赏的引导推动，帮助和支持幼儿们生成和参与游戏。可以结合多媒体给幼儿们展示各种角度各种形式的图案，比如建筑结构图，动物形象图，趣味路线图等等，幼儿们在图像声音的支持下进行游戏思考和游戏创意，大大提升了理解效率，帮助幼儿们将区域游戏的理解从纵向拉向扁平化。

5.家园协作，亲子共玩

纲要中指出家庭是 家园合作，推进绘本区域游戏。一方面设计和组织亲子类的游戏，邀请家长前来和孩子一起进行游戏或者开展亲子分组竞赛。另一方面，可以借助线上平台，向家长们设计推荐了许多适宜家庭阅读的亲子绘本，以及适宜亲子共享的家庭亲子阅读小游戏，支持家长和幼儿们在家庭中同步进行一些相关的游活动。

总的来说，将幼儿园区域游戏与绘本阅读有效融合，有其合理性和必要性，从现实的实践结果来看，效果非常不错。我们认为因为精彩的绘本阅读，幼儿的区域游戏变得丰富、灵活且多彩，幼儿主动参与其中，发挥属于自己的个性想象，在实践的助力下，兴趣和能力都获得了质的飞跃。