将阅读进行到底

基于陈鹤琴家庭教育理念对幼儿亲子阅读的实践

建邺区南苑幼儿园 刘玥宇

摘要：基于对我国近代著名教育家陈鹤琴家庭教育教育理念进行探析，以家校共育为前提，将其教育理念融入到亲子阅读中，在阐释陈鹤琴教育理念与亲子阅读的联系之于亲子阅读的意义上，通过列举亲子阅读相关案例，总结其现存不足，最终提出了陈鹤琴教育理念融入幼儿亲子阅读教育的对策。

关键词：陈鹤琴；亲子阅读；儿童教育；儿童心理

一、陈鹤琴家庭教育理念与亲子阅读的关联

(一)陈鹤琴家庭教育理念与亲子阅读的联系

作为中国著名的儿童教育家，陈鹤琴的儿童教育观对我国幼教产生了深远的影响，其在家庭教育、幼稚教育等方面都提出了具有建设性的观点。基于此，笔者拟从陈鹤琴的家庭教育观和儿童心理研究理论出发，将其教育理念融入到亲子阅读实践中。陈鹤琴说过：幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面公共合作方能得到充分的成效。亲子阅读有利于增进父母与孩子之间的亲密关系，陈鹤琴所说：“做父母的应当同小孩子做伴侣。”随着生活水平的提高，现在的父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确地投入。通过读书及一些延伸游戏活动不仅增加了幼儿对读书的兴趣和对事物的感性认识，又能让孩子从中感受父母对自己的关心和爱护。要论及陈鹤琴教育理念与亲子阅读的联系，首先要理解“亲子阅读”这一概念，“亲子阅读”一般广泛应用在学龄前儿童和小学生的教育中，早期源于欧洲，近年来引入中国。就定义来说，具体指的是“亲子之间的分享阅读活动（sheared reading ）,作为家庭读写活动的代表，为儿童的语言学习提供了非常丰富的资源和环境。”由此可见，“亲子阅读”是幼儿早期教育的重要形式，也是幼儿园开展家校共育的路径之一。

基于此，陈鹤琴的家庭教育观能够很好地应用在亲子阅读中，借由参考陈鹤琴所著的《家庭教育》一书，兼查阅外界学者的论述，我们可以将陈鹤琴的家庭教育观总结为：1、家庭教育要注重对幼儿心理状态的把握、引导。2、注重对幼儿感觉、联念、动作三种能力的利用。3、幼儿教育需要让幼儿受到快乐的刺激、主动学习。而这三点均可以应用在亲子阅读中，以教师作为引导者，家长和幼儿作为亲子阅读的实施主体，遵循陈鹤琴的家庭教育理念来更好地开展亲子阅读教育。

(二)陈鹤琴家庭教育理念之于亲子阅读的意义

陈鹤琴的家庭教育理念揭示了幼儿教育的原理，尤其是通过对幼儿心理情况变化的情况来开展教育，利用幼儿天赋开发潜能的观念，均会对亲子阅读产生重要的作用。就现实情况而言，这一教育理念对教师教育、家长教育、幼儿受教三方面都有积极的意义。具体来说：

其一，陈鹤琴教育理念对于教师指导家长开展亲子阅读，开展课内外亲子阅读活动有着重要的引导作用。李玉莲等人曾这样肯定其教育理念“陈老认为，儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。社会、幼稚园和学校、家庭三者都要相辅而行，儿童教育的理想才容易达到。”因此，教师可以利用陈鹤琴的幼儿教育思想指导家园共育，尤其是亲子阅读如何开展、怎样开展、如何评估阅读成果等方面给予家长专业的意见。其二，陈鹤琴曾言“家庭教育必须根据儿童心理方能行之得当，若不明儿童心理而妄加教育，那教育必定没有成效可言的”。因此家长在开展亲子阅读的过程中，基于陈鹤琴的家庭教育观，更能够根据小孩子喜欢游戏、喜欢称赞、天性好奇的特点，选取有趣丰富的亲子阅读读本，实现有效的亲子阅读。其三，对于幼儿本身而言，陈鹤琴的幼儿教育理念充分体现了对于幼儿的尊重，更利于幼儿健康成长，并借助家庭教育活动提升自己的阅读能力。

二、陈鹤琴"家庭教育理念"应用于亲子阅读的实践现状

(一)实践概要

家校共育视域下的亲子阅读教育实践开展并非简短的课程教学或是简单的家庭活动，而需要漫长、有组织、有规划地制定亲子阅读计划。因此，围绕陈鹤琴的教育观念，笔者选取所教的某小班作为实验班级，事先创设班内阅读角，和本班家长一起选取亲子阅读书籍，并制定了亲子阅读周计划、月计划表，设定班内阅读活动、课后亲子阅读、线上家校共育等多样化的亲子阅读活动，以学期为时限开展，每月针对亲子阅读的实践效果进行评估，评估内容遵循陈鹤琴的家庭教育理念，设定多样化的量表，从家长、幼儿、幼儿园三方面了解亲子阅读对幼儿阅读能力、亲子关系、家园共育实施情况的改善和提高。

(二）案例展示

本次陈鹤琴教育观融入幼儿亲子阅读的教育案例主要从家校共育的角度开展，具体开展模式为设定为期一周的阅读周，通过教师引导、组织，邀请家长和幼儿开展亲子阅读，再一起排练童话剧的形式，来实施家园共育视域下的亲子阅读教育。整个案例展示如下：

1.准备阶段

本次亲子阅读及其趣味延伸活动，主要围绕陈鹤琴的家庭教育观和儿童心理研究相关理论开展，陈鹤琴指出“儿童是好奇的、喜欢成功的、喜欢称赞的”，因此我们需要在亲子阅读中根据幼儿兴趣、天性，来设计与阅读有关的表演活动，从书面联系现实，极大激发幼儿的阅读兴趣。某小班作为本次实验班级，教师根据《3-6岁儿童发展指南》以及幼儿教育相关的教参，选定了本次亲子阅读的书目，选取《月亮的味道》（21世纪出版社）和《三只小猪》（河北少年儿童出版社）（如图一），由于两个绘本中人物角色多、趣味性强、教育意义深远，因此十分适合作为亲子阅读目标书目。在发放相关书目阅读计划之后，笔者对班内27名儿童及其家长布置了亲子阅读任务。

图一

2.阅读阶段

本次亲子阅读为期时间为一周，幼儿和家长们共同阅读《月亮的味道》和《三只小猪》，并且围绕陈鹤琴的教育观念，重视家长的参与，同时从陈鹤琴提炼的幼儿“好游戏、好模仿、好猎奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢群体、喜欢称赞”七大心理特点论述出发，设定阅读引导策略，由幼儿教师发放相关阅读指导要领，家长实施，并录制小视频反馈。

阅读指导要领内容具体为：

（1）阅读指导期间家长要耐心，遵循陈鹤琴的教育理念，给予幼儿正确的爱，耐心地指导幼儿阅读绘本。

（2）父母是儿童的“第一位老师”，因此要提高亲子阅读的质量，阅读过程中需要关注文字与图片结合阅读，耐心解答孩子的困惑，最终提炼绘本的思想内蕴，启迪孩子。

（3）阅读指导期间父母需要带领幼儿朗读绘本，重视对幼儿语音意识、句法意识、言语意识、词汇理解、句子理解、视觉技能的提高和训练。

基于上述内容，本班家长根据幼儿的心理情况、兴趣爱好和阅读能力，积极开展了亲子阅读，并反馈给了教师，以下为阅读指导片段摘录：

家长A：小海龟在干什么？（如图二）

幼儿A：小海龟在爬山，是为了摸月亮。

家长A：小海龟为什么要摸月亮？

幼儿A：小海龟想要尝尝月亮的味道。

家长A：小海龟尝月亮的味道是在哪一页？你能出来吗？

幼儿A（寻找并指出）：在这里，这里前面说了动物们望着月亮，想要尝尝。

家长A：后面小海龟找到了哪些动物帮助它？加上小海龟，一共有几只动物呢？你能找找看吗？

幼儿A（陆续翻页寻找）：找到了大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子、小老鼠，一共是8只。

家长A：你确定是8只吗？需不需要再检查一下？

幼儿A （翻到最后一页）：这里还有一只小鱼，一共是9只。（如图三）

家长A：真棒，做得很好，以后也要注意仔细地寻找答案。

图三

3.班内表演阶段

在开展为期一周的亲子阅读周之后，本班教师在了解了班内幼儿阅读情况的基础上，组织了表演活动，随机将幼儿进行分组，并设计了相关活动，幼儿分为两组，一组表演《月亮的味道》，一组表演《彩虹色的花》，由于幼儿已经参与过亲子阅读，因此教师先给予幼儿7分钟的排演时间，并准备根据幼儿的表演情况，围绕陈鹤琴的教育理念对他们进行提问和测试，以反馈亲子阅读教育的结果。大部分幼儿经过家校双方的引导，已经对故事内容较为熟悉，也分配到了自己喜欢的角色，以《月亮的味道为例》，除了扮演九个主要动物角色外，其余两名幼儿分别扮演了月亮、山峰，最终表演圆满结束。

三、陈鹤琴家庭教育理念融入亲子阅读的不足与对策

(一)现存不足

在班内表演结束之后，教师从陈鹤琴对幼儿的七大心理特征和陈鹤琴提出的游戏、榜样、启发鼓励、大自然和大社会四个教育出发点，对本次亲子阅读进行了结果的评估，本次亲子阅读在开展过程中，家长和教师的教育方式达到了幼儿喜欢游戏、喜欢模仿、喜欢猎奇、喜欢成功、喜欢群体、喜欢称赞的六个心理特点，但缺乏了“野外生活”的相关教育。而在教育出发点上，本次亲子阅读教育也切实以游戏模式、启发鼓励、大社会教育三方面予以了落实，但缺乏榜样示范。因此，在当前亲子阅读教育实施阶段，笔者发现陈鹤琴教育观融入亲子阅读现存不足主要包括几方面：其一，虽然亲子阅读教育总体开展较好，但是部分家长没有将陈鹤琴的教育观融入到亲子阅读教育中，存在走过场、敷衍了事的情况；其二，此次亲子阅读没有考量到野外活动，未做到书面与现实结合，没有真正去尝试“摸”月亮和寻找“彩虹色的花”；其三，本次班内表演阶段没能落实陈鹤琴对于家校共育的相关要求，虽然整体达到目标，但还是应当在最后环节强化家长参与，落实家校共育。

（二）家庭教育理念融入亲子阅读的对策

基于上述教学实践体现出的不足，陈鹤琴的家庭教育观在亲子阅读未来实践中还需要继续落实，包括以下三点：

首先，家庭教育不能够走过场，亲子阅读中，教师需要积极监督和引导家长更好地实施亲子阅读，强化家长的示范作用，例如在亲子阅读中有意识地给幼儿灌输正确的价值观，同时积极引导幼儿开展绘本内容复述、绘本思想内蕴探究等活动。

其次，重视家庭教育的价值，家长需要围绕陈鹤琴的儿童心理理论来开展教育，尤其是关注幼儿的七大心理特征，积极创设良好、优美的家庭读写环境，注意自己的阅读态度和行为，根据老师的指导和建议，仔细地遴选幼儿阅读材料。

此外，幼儿园方面，教师要重视搜集亲子阅读指导实践的结果，进一步引进陈鹤琴“活教育”的思想，陈鹤琴指出“活教育的教学‘不注重过去班级教学的课程，而着重于室外活动，着重于生活的体验，以实物作研究对象，以书籍作辅佐参考。”因而还需要组织与亲子阅读相关的室外/野外活动，让幼儿从书籍的世界中走到现实世界，开展更多知行合一、读写做结合的有趣探究活动，并积极鼓励家长参与，让亲子阅读活动更加丰富、有趣和有意义。

结语：

孩子生下来第一眼看到的就是父母，大多数时候是母亲。此后的日子里，孩子在家里和父母朝夕相处，直到孩子六岁上小学。这六年的时光是孩子关于童年的最初的印象，对于他们来说，“幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大，极长久的影响”，就像陈鹤琴教授说的那样：“家庭是教育的起点，父母是孩子的第一位老师，也是一生中最重要的老师。”父母的言传身教对孩子的影响有时甚至是终生的。尤其是亲子阅读这种精神上的沟通和交流，因为父母和孩子能充分放松，气氛融洽，更容易给孩子留下深远的影响。

综上所述，陈鹤琴先生的家庭教育理念融入幼儿亲子阅读是一个长期的过程，需要教师、家长共同参与到教育活动中，在上述过程中，笔者经由亲子阅读的教育实践，得出了家校共育视域下亲子阅读的不足，例如：家长没有将陈鹤琴的教育观融入到亲子阅读教育中，亲子阅读活动开展过程中家校共育落实不够，因此还需要在教师后续教育落实中，积极监督和引导家长更好地实施亲子阅读，围绕陈鹤琴的儿童心理理论来开展教育组织与亲子阅读相关的室内外活动，充分调动幼儿对于阅读的自觉性和兴趣。

参考文献

[1] 李晶晶.5-6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究[D].天津:天津师范大学,2010.

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