幼儿园教师在常人的眼里是一个孩子王，所做之事都是平凡而又琐碎的，因而在我的教育生涯中，既没有轰轰烈烈的英雄壮举；又没有惊天动地的感人事迹。有的只是平凡和繁琐，但就是在这诸多平凡和琐碎中，我执着地倾注我的热情和爱心，每一天都和孩子们上演和收获着各种各样的温馨小故事。开心是小班新入园的幼儿中最让我头疼的。开学第一天，婆婆抱着开心走到教室门口，只见她双臂紧紧搂住婆婆的脖子，头趴在婆婆的肩膀上。我走过去，轻轻的拍拍她的背说：“开心，你怎么了？带着哭腔大声的说：“婆婆你快说啊，快说啊！”

我说：“有什么事情和陈妈说，好吗？”“不行、不行，婆婆你快说、你快说啊！”她一边说一边用一只手用力拍打着婆婆的肩膀，另外一只手继续紧紧搂着婆婆的脖子，哭的更凶了，哭声如雷，惊天动地，俨然是个小泪人，顿时搞得我手足无措。

“开心说早上老师给她倒的牛奶太多了，她喝不了，想少喝一点。”婆婆笑着说。“可以呀，你想喝多少我就给你倒多少，这有什么好哭的！”我笑着一边说一边轻轻的拉开她紧紧搂着婆婆的双臂，试图从婆婆怀里抱过她。她哭的不像刚刚那样凶了，但对我的回答明显不相信，因为她的眼神一直没有正视我。婆婆尝试把她放下来，开心马上又紧紧的抱住她的脖子，继续带着哭腔说：“你快和陈妈说我要少喝一点呀！”“我刚才已经说了呀”，“不行！你再说一遍！”开心大声的哭喊着。婆婆只好又对着我说了一遍。我转到婆婆的背后，两只手轻轻的抓住开心的双手，肯定的说：“陈妈听见婆婆说的话了，你想少喝点牛奶对吗？你是能干的孩子，等会儿喝牛奶的时候，你自己倒，想喝多少倒多少。这下可以了吧。”“你看，陈妈都让你自己倒牛奶了，你还不相信我和陈妈说的吗？”婆婆一边说一边放下开心。我立刻抱住她。“我们开心很能干的，等会儿我们一起倒牛奶哈，和婆婆再见吧！”我抱着她去搬小椅子，并示意婆婆离开。

喝牛奶时间，我抓着牛奶瓶来到她身边，拿过她的杯子，让她用手扶着牛奶瓶和我一起倒，“开心，你看好了哈，喝多少倒多少。”牛奶倒了一小杯，“可以吗？”我问她，她轻轻的点点头，最后把牛奶都喝完了。

午休时候，我联系了开心妈妈，首先表扬了开心今天牛奶喝的非常好，并向妈妈了解她在家喝牛奶的情况。妈妈说在家很愿意喝牛奶，今天早上不知道什么原因忽然闹情绪不想上幼儿园，妈妈询问原因，她说幼儿园牛奶太多了，喝不下，想少喝一点，并强烈要求婆婆对老师说。我和妈妈一起分析探讨原因：首先，开心让婆婆和老师提出想少喝一点牛奶的要求，可能是想和婆婆多待一会，这点从开心早上紧紧搂着婆婆脖子，反复要求婆婆对老师说出自己的要求可以得到证实。其次，开心不是真的想少喝一点，可能是为对新环境不适应产生的分离焦虑找了一个替代性的理由，这个从开心最终喝下她份内的奶量可以看出；最后，我告知妈妈，开心入园哭闹的情形可能还会持续几天，作为家长要给予她一些正面的引导和鼓励，和她交流回忆一些在园内开心的事情。不能用“蛮力”，要用“柔力”。

随后的几天里，每次看到婆婆抱着开心，我都会微笑地迎上去，蹲下来，把她拥在怀里，主动的和她问早，并对她当天的发型、发夹或者服饰说一些赞扬的话。慢慢的，她的情绪逐渐有了好转，有时候还会靠在我的怀里或者趴在我的肩膀上听我和婆婆说话，虽然不怎么哭闹了，但是只要我让她和婆婆说再见，她还是会紧张的让婆婆嘱咐我给她少喝一点牛奶，当然，每次她都会得到我肯定的回答“可以啊！”

一个星期以后，开心入园哭闹的情绪完全没有了，但要婆婆嘱咐我给她少喝一点牛奶的要求还是每天必说。同样，我也总是回答她：“可以呀！”我的坚定回答，慢慢的让她在和婆婆说完再见之后，偶尔能拉着我的手静静看一眼婆婆的背影，随后就和我走进了教室。开心已经对我越来越信任，愿意主动和我们交流。我同样还是每天以各种各样鼓励或是赞美的话加以辅助，让她更快消除分离焦虑，增进自信，适应幼儿园集体生活。

游戏的时候她选择在小剧场担任“铃鼓手””，静静的坐在椅子上，看着“演员”在舞台上开心的唱唱跳跳，有时候笑一笑、有时候摇摇手中的铃鼓，但从不上台参与表演。我坐在她旁边，主动和她“搭讪”，一起谈论舞台上的节目，她偶尔也能和我一起说一说，有时候兴致还很高，但任凭我怎么“引诱”她，她都不离开椅子上台表演。看来，语言交流这一“特效药”已经失去功效了，是时候“背后下药”了。我偷偷安排班上性格很活泼的飞飞在表演的时候，主动邀请她一起上台表演。一开始，她还很抵触，但是禁不住飞飞和其他“演员”的“生拉硬拽”，最后勉强和飞飞一起在台上互动，跳起了舞。我顺势和台下的小观众们一边卖力鼓掌一边说“你们看，开心跳的好吧！”，“好”、“开心，你跳的真好”！小伙伴们大声的说。开心大方的摇动自己的身体，和自己的双手。开心越来越活泼了！

半个月后，开心不再搂着婆婆的脖子进教室了，而是拉着婆婆的手迫不及待的来到教室。偶尔还会藏在婆婆的背后，和我躲猫猫。“咦，开心怎么没来？”我故意问婆婆。并故作向教室外面四处张望，寻找开心。“我在这呢！”开心从婆婆背后笑着跳出来，我赶紧把她拉到怀里紧紧搂着：“抓到你喽”，随后笑声一阵。忽然开心问我：“我能少喝一点吗？”“当然可以了”。我也会故意摇头晃脑、用不同的声音回应她，换来的是她一阵咯咯咯的笑声。

现在每天开心来园的时候依然会说：“我能少喝一点吗？”，不同的是一本正经的问话换成了调皮幽默的腔调，让人忍俊不禁。“可以，当然可以啦”。我也用同样的方式回答她，随后就会听到她开心的笑声。

《纲要》中提出“尊重个体差异,促幼儿富有个性的发展”,作为教师，只有深刻解读幼儿,了解幼儿行为、语言背后的想法和感受,尊重他们，理解他们，发现他们真正的需求, “我能少喝一点吗”这句话虽然听起来简单，但是随着时间的推进，读起来背后的意义却截然不同。

1、开学第二天的“我能少喝一点吗”是一个借口、是入园分离焦虑的表现；是对新环境、新老师和同伴的排斥和拒绝；

2、几天后的“我能少喝一点吗”是一句口头语，意味着已经初步适应集体生活，愿意接纳和交流；

3、再后来的“我能少喝一点吗”是和我的亲密表现，是一句玩笑。

案例反思

我和开心这样简单的你问我答就会使幼儿感到自然，就会畅所欲言，师生关系也就更加融洽，而教师就会获得许多意料之外的重要信息，对有的放矢地引导和教育幼儿有很好的作用。它的背后还包含了我们的耐心，爱心；还有为了让开心适应新环境、新伙伴所作的一切努力。我们给了幼儿一个自然适应的空间和时间，引导她、鼓励她，相信她能通过自身调节，缓解内心焦虑的等待。对于幼儿的进步，哪怕是点滴进步，我们都要做出积极的反馈，如点头、微笑、亲切的抚摸、拥抱、语言等这种正强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足。我们更要善于运用静态的交往方式，注意用表情、目光和体态等比较含蓄的方式与幼儿进行交流，并及时给予幼儿肯定和赞扬。我想很多老师在工作中都会遇到与开心同样或相似的幼儿，都会同样和幼儿共同经历着改变，但是每一次的共同经历都预示着一次次共同的成长，在这样一个个“老掉牙”的故事里，折射出的是每一个幼儿的成长轨迹！

“我能……?”“可以呀！”这样简单的对白还在继续上演着……