小鬼当家

                                           -------- 角色游戏材料投放的得与失   宓明明

案例一：搬过来搬过去

今天是新学期第一次来“小鬼当家”玩，幼儿非常兴奋。安安看到材料工厂有很多锅碗瓢盆，她马上招手叫她的好朋友曦曦:“这里有那么多碗，我们都拿到娃娃家去做饭吃，好吗?”曦曦点点头，开始和安安一起搬运材料。不一会儿小朱也来到娃娃家，他手里拿了些一次性盘子和牛奶盒，说:“我能和你们一起玩吗?”安安和曦曦欢迎道:“来呀来呀!”小朱看到安安拿了很多塑料小碗和锅子，问道:“你们还需要盘子吗?”安安说:“好啊好啊，越多越好!”小朱也不问安安到底需要盘子做什么，就去材料工厂拿盘子，直到游戏结束，他们三人就不停地从材料工厂拿东西到娃娃家，然后堆在桌上和床上。

游戏结束收玩具时，由于东西太多，他们并没有把所有的东西都还到材料工厂，还有许多散落在娃娃家的桌上和地上。

案例二:这么快就结束啦

莫莫和睿睿来到“小鬼当家”，准备在小医院做医生和护士。他们在教室里就商量好了角色，所以一到游戏室两人就向小医院奔去。但是到了小医院他俩有点傻眼了，病床上散落着各种食物，医生用的听诊器等工具也散落在地上。莫莫说:“怎么会有那么多吃的东西在我们小医院啊?”睿睿想了想:“大概是别的小朋友玩的时候没收掉，那我们先把东西收掉吧。”莫莫点了点头，和睿睿一起开工整理玩具。等到他们把玩具都还到材料工厂，再把小医院收拾妥当后，只剩下10分钟左右的游戏时间。在他们整理的过程中，有“病人”想要看病，但他们说医院还没开，导致了最后正式开门后也没有“病人”来医院看病了。游戏结束时，他俩一脸失望:“怎么这么快就结束啦!”“我们还没开始看病呢!”

案例三:空空的超市

在一个游戏区域中，货架上放着零星几件食物。阳阳开始吆喝:“开超市啦!开超市啦!”超市货架上的东西很快就卖完了。后面还有不少客人在等着买东西，恺恺说:“阳阳，你快去材料工厂再拿点东西呀!你这个超市什么都没有，我们怎么买东西啊?”阳阳一听急急忙忙去材料工厂“补货”，可是靠他一个人，每次只能搬运一点点东西，很快又被卖光，整个超市的货架上一直是空空荡荡的。之后的游戏状态就是顾客点名要什么，阳阳马上去材料工厂拿，再卖给客人。阳阳在半小时的游戏过程中基本和顾客没有语言交流，只是在不停地取货、扫码，有些时候甚至忘记收费，东西就被人家拿走了。

案例分析

一、果真是幼儿不会在游戏中交往吗

经历了这三次游戏观察，教师发现在游戏过程中幼儿很少与同伴互动，几乎没有办法观察幼儿社会性方面的发展。

教师开始思考:是幼儿不会游戏，还是游戏本身存在的问题阻得了他们的游戏?最终，经过仔细观察游戏室的材料后，教师发现了以下几个问题。

1.教师对游戏材料的投放缺乏预设

教师根据游戏室里每个区域的特点投放了相应的材料，有仿真玩具，也有一些低结构的材料，如纸盘、彩带、瓶子、罐子等。但在投放材料时，教师仅凭自己的经验导致了材料数量、种类无法满足幼儿的需要。还有一些低结构材料对刚上中班的幼儿来说缺乏操作性，致使幼儿在游戏中因材料的限制而“玩不起来”。

2.材料工厂缺乏相应的标记和图符

虽然创设了“材料工厂”供幼儿随意取放材料，也做了相应的标记，但由于材料分类方式复杂、标记不统一等原因， 导致幼儿在收纳玩具时不知所措，最终无法将材料分门别类、收纳整齐。

3.游戏规则不明确

游戏之前，幼儿需要将之前班级没有归位的材料送回材料工厂再开始游戏，占用了宝贵的游戏时间。可见，在公共活动室使用前，不同班级在使用与收纳材料的规则方面还没有完全达成共识。这反映出在公共活动室的管理方面存在漏洞，需要进步完善。

措施：

调整游戏材料支持幼儿游戏，便于教师开展评价

根据发现的问题，教师们经过教研，制订了以下整改措施。

1. 在教研组活动中定期交流活动室中幼儿的游戏情况，了解幼儿已有经验和游戏现状，及时调整游戏材料，补充更多可操作的、玩得起来的材料，使材料的投放更具针对性、合理性。

2. 通过分享交流、家长参与、主题活动等丰富游戏内容，并与幼儿共同收集、自制游戎材料，与幼儿一起不断丰富“材料工厂”
3.投放统一规格的收纳柜、 收纳筐，将相同类别的材料放在一处， 并做好相应标记，便于幼儿寻找。
4.将共同的规则制作成图符贴在显眼处，便于教师和幼儿了解。
  开展幼儿发展评价并不只是单纯地记录幼儿的行为，我们在评价的过程中要有所思考，有些时候可能是课程设置的原因影响了幼儿，并非幼儿本身发展的问题，这时教师的支持策略就需要将重点落在课程架构上。

因此，只有在评价的过程中多角度地进行反思，才能真正做到以幼儿为本位地提供教育支持，更好地促进幼儿的发展。

2022.8