——大班折纸游戏的策略运用与思考

案例背景

折纸艺术被成年人称为“指尖上的智慧”，被孩子称为魔法，是幼儿美术活动中必不可少的组成部分。教师要落实以人为本理念,巧用行之有效的方法开展折纸活动.科学引领幼儿勤于动手、乐于实践,让幼儿在动手动脑中爱上折纸,促使幼儿在知识获取、技能掌握、情感体验中折出精彩,放飞自我。

大班的幼儿观察、动手能力和自信心得到了较好的发展，愿意尝试有些难度的活动，思考分析问题的能力得到了提高，折纸因其多变的造型、无穷的可能性、丰富的操作空间，成为了孩子们下午最喜爱的活动，看着一张普普通通的纸在自己的手里变成各种物件，令人十分有成就感。然而，有一些折纸作品比较复杂，有精细的细节需要处理，这让一些幼儿感到担忧，为了防止失败，他们常常会说：“这里我不会折，老师你帮帮我吧。”个别幼儿还会哭泣，不愿再尝试。

案例描述

今天的折纸活动是“方球兔”。幼儿雅雅折到了将“方球兔”上的“小翅膀”折叠进卡口里的步骤，只要将“小翅膀”全部折进卡口，向“方球兔”的小口吹气，方球兔就会鼓起来，就完成了。可是她捏着手指、小心翼翼地摆弄了好久，怎么也不能把“小翅膀”折进卡口。她停下来，失落地喊老师：“老师，我不会！”

另一个幼儿杨杨则是勉强把“小翅膀”折进了卡口，对着“方球兔”的小口吹了又吹，不知道为什么方球兔总是不能鼓起来。他喊起来：“哎呀！怎么回事啊！怎么才能鼓起来啊！”

见这两个小朋友“开创先河”，立刻有几名幼儿也一起叫嚷起来：老师我不会！老师我不会！雅雅看着我一时没有回复她，哭了：“这太难了！我没有小兔子了！”

案例分析

教师分析，幼儿出现从“兴趣浓厚到无法完成”这种情况的原因有几点：

1.能力经验赋予了基本的信心。

“方球兔”的折法看似复杂，其实都是之前带他们学习过的各种基础叠法的组合，再加上都重复的步骤，幼儿普遍有基础，品尝过成功的果实，因此兴趣很高，也觉得是有信心完成的。

2.教师思考：图示是静止的、平面的，部分幼儿无法从图示中推理，是这个年龄的幼儿的正常现象，而那些折得较为顺利的幼儿也经历过了一次次反复折叠的过程，幼儿之间其实没有很大差异。教师可以针对有困难的幼儿改变教学策略。

3.应对问题仍显能力不足。

折到后期，纸变小了，折叠也会更加细致，对幼儿的手部小肌肉活动技能要求较高，有的幼儿出现了困难，这是因为他们手部小肌肉活动的精细动作、手眼协调能力发展尚未达到这样的水平，幼儿又渴望成功，心理变得焦躁，情绪出现波动，雅雅和杨杨的叫喊使得其他幼儿产生了共鸣：不如都让教师帮忙好啦！

4.技能心理支持应对挑战。

幼儿重视成功，幼儿面对问题出现畏难情绪，甚至可能放弃探索，是他们对自己的小小的否定。其实无论成功与否，教师都应保护其探究的主动性。另外给与方法上的帮助而不是直接代劳，学习技巧，降低要求，引导幼儿探索成功的可能，这种探索比简易的成功更有意义。

教育措施

1.倾听需要。

《指南》指出“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图”。折纸中，教师应当看到幼儿的情绪需求，而不是直接提出要求。教师回应幼儿：发现了困难的部分了对吗？哪一个步骤觉得最难？雅雅认为把小翅膀折进卡口里最难，杨杨则认为要想把方球兔方球兔吹起来是最难的，其他的幼儿也有自己的困难：无法把小翅膀折平整、折线对不齐使得方球兔是歪的、方球兔越折越小不好把握，原来，看似同一的问题背后有着各自的困难细节。教师问：你们还想要完成挑战吗？孩子们相互看看，说：想啊！就是太难啦！有的孩子的确需要更大的步骤图来帮助理解！而佳佳则说：我不要看图，看不懂，老师你折给我看？这是一个难以理解图示的幼儿。

2.共同探索。

《指南》指出“艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现”。教师即是这个参与配合、支持幼儿表现的人。于是教师重新用大张纸和幼儿一起折，并讲解这是图示上的哪一步，如果没有看清就再来一遍。这时，教师成为了幼儿的伙伴，进行同伴学习。由于教师的实地操作，对需要在视觉动态学习中理解折法的幼儿来说十分合适。

3.降低目标。

一起折叠的过程中，教师应关注幼儿的兴趣感受，而不要只重视目标。当幼儿的心理体验是积极的，就会有勇气和毅力投入挑战。同时可以降低目标，如折进去了而不是一定要求平整，将方球兔吹起来了就是成功而非吹得多么饱满。其实幼儿自己是有要求的，当教师不在代劳这些要求，他们会要求自己折叠得更平整、把方球兔吹得更饱满，折线对得更齐，因为他们感觉到自己已经会了，有了信心，就想要做得更好。

4.积极鼓励。

教师认真地、中肯地鼓励和肯定幼儿的每一点尝试，使幼儿感觉到自己真实的进步、可见的成果，有力地推进了他们大胆尝试地勇气，及时给予肯定，让他们进一步体验成功经验，享受成功的乐趣。

5.重视折纸活动的评价

评价方式不应该局限于一个固定的模式，教师可采用多元化的评价欣赏标准、多样化的评价方式，如集体评价欣赏、自由讨论评价欣赏等。另外，教师还可以根据活动的导入来设计评价欣赏，使活动更具完整性。尤其是针对折纸能力较弱的幼儿，还可以通过这一环节来进一步提高他们对折纸活动的兴趣。如在折“裙子、领带”游戏中，可通过观察爸爸妈妈的穿着特点，要为他们做新衣服引出活动的主题。在进行评价欣赏时，以同伴的身份和幼儿一块欣赏幼儿的作品。在评价过程时，教师不应武断地评价谁的作品好，谁的作品不好，而多采取鼓励：“你觉得今天谁的作品比较好？好在哪里？”“你喜欢谁的？为什么?”进一步促进了幼儿之间的相互交流，培养审美的同时发展语言表达能力。

效果反思

1.收获成果。

最终，这些幼儿全部完成了折叠。虽然，有的细节不够平整，有的方球兔不是很饱满，有的折线仍然是歪的，但都展现出了方球兔地形态，这让幼儿很激动：我们成功了！雅雅说：下次我就会看图折了！杨杨调侃她：还要看图？现在不看图也会了！幼儿的动手能力和学习品质得到了良好的发展。

2.提升能力。

那么，图示有用吗？有什么用？佳佳说：老师我和你折过了，就知道图上画的是什么了。我问：那么以后也可以试着看图折对吗？孩子们说：可以呀！我会了！“看图示”是一种思维推理能力，但在幼儿还没有获得这种能力时，应当采用适合他们的方式共同学习，为幼儿奠定思维的基础，再尝试图示，满足不同经验幼儿的学习需要，发展思维与操作能力，这是教师在任何活动中都应当考虑的。

总之，教师要在折纸活动中不断探索可行的指导策略,让幼儿在折、叠、翻、拉、吹纸张的过程中喜欢上折纸,在动手动脑的过程中有效开发智力。教师要积极创新教学手段,通过融入游戏元素、折纸与绘画结合，开展创意折纸等方式培养幼儿的折纸能力,促进幼儿的观察力、注意力、想象力、动手能力和创造能力得以发展,实现个性化成长。

回顾活动，我也十分开心幼儿能出现问题让我来思考，更享受于师幼共同发现问题、讨论问题、解决问题，最终一起成长进步的过程。挑战和机遇是同行的，只有挑战出现，我们才有可能更加了解幼儿所需，也才有可能突破自己。

参考文献

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[4]陆凤清. 让快乐传承——浅谈幼儿折纸活动的有效开展[J]. 文教资料，2017（12）

柏心语 2022.8