小瓶子，大快乐

——小班科学区游戏《瓶之趣》与指导

案例背景：在生活中孩子们总是对周围的事物充满好奇，喜欢动动这个玩玩那个，而瓶子是日常生活中孩子们较为熟悉物品，于是根据孩子的这些特点，老师引导、启发孩子探索瓶子，让孩子们在具体的操作过程中去感受、获得知识经验。这样既让孩子享受了过程、又能培养他们的探索兴趣和习惯，形成终身受益的学习态度和能力。

NO.1 集之趣

孩子们将收集而来的瓶子放在了一起，很多都是不一样的，日常活动中，孩子们会去拎一拎、摸一摸、捏一捏、说一说……

A“我喝过这种果奶，这个瓶子是塑料的”

B“我也喝过，瓶子捏起来软软的”

C“这个是硬硬的是红酒瓶”

D“酒瓶硬硬的，重重的，是玻璃的，掉在地上会打碎”

……

“集之趣”，孩子们直接感知了玻璃的、塑料的、大的、小的、高的、矮的、硬的、软的……，初步感知了各种瓶子的基本物理属性（光滑、软硬、粗细等）。表现出了探究的欲望。

NO.2 滚之趣

各种各样的瓶子，孩子们在摸摸捏捏之际，摆弄是不可避免的活动。一个圆柱形的瓶子倒下，瓶子滚动起来。一个瓶子会这样滚动，其他的呢？孩子们好奇心调动起来，“滚一滚”游戏开始了。

许多孩子都用圆柱形瓶子玩。

A拿起一个方形的瓶子，旁边的B说道“这个滚不起来吧”。

C说“我觉得能滚起来。”

A说“让我来滚一滚。”

“唉。”

“你没拿好，我来。”C不服气，从A手中接过方形瓶子，使劲往前推，借推力瓶子翻了个身，停下来。

又有一个孩子来试了一推，几个孩子摇摇头“这个不圆，滚不了。”

“这个呢？”有一个孩子拿起一个椭圆形瓶子。

“我觉得应该可以。”

“这个不怎么圆，滚不起来吧。”

“滚一滚，就知道了。”

“滚之趣”，孩子们发现圆柱形瓶子容易滚动，方形瓶子不能滚动。椭圆形的瓶子滚动距离不远。

NO.3“滑”之趣

孩子们都喜欢用圆柱形的瓶子玩“滚一滚”游戏，玩着玩着，他们开始了比赛，看谁的瓶子滚得远。大家任意找地方玩着。

A站到门口外玩，他大声的说“我滚的最远。”

大家看着他，不理他。

他急了，“真的，我的瓶子能滚好远。”“你们来看。”

小朋友们不相信的走过来，A将瓶子放在门口的斜坡上面，轻轻往下一推，瓶子顺势滚下去。

“哇，好远啊”“我也来玩。”大家都将瓶子放到门口斜坡上往下滚。

老师介入了：“为什么门口这儿滚的远呢？”

“门口上面高。”小朋友争着回答。

“上面高就滚得远。”

“真的吗？”

“上面高，瓶子可以‘滑’下去。”

于是老师设置了几个不同高度的坡道，孩子们将瓶子放到坡道上面往下推滚。

滚着滚着，大家都到坡度最高的坡道前排起了队。

“滑之趣”孩子们发现了坡道高度对瓶子滚动距离的影响。

NO.4 赛之趣

大家都想玩将瓶子从高坡道上往下滚，老师满足孩子们的愿望。并设置了“不同材质的坡道”：布、木板、沙地。

孩子们看到这些不同的坡道，兴致勃勃。

有的说“布的这个像地毯路。”

“木头的这个像滑梯。”

“这个像沙漠。”

老师：“猜一猜，瓶子宝宝在哪个上面滚得快？”

“上面一样高吗？”

“一样高”

“地毯好看，地毯上滚得快吧。”

“木头滑滑的的像滑梯，滑梯快吧”

……

“我们来一场比赛吧，看究竟是哪种道路滚动快。”

“赛之趣”孩子们发现了，不同材质在瓶子滚动时摩擦力不同，影响瓶子滚动的距离。

案例反思：

从小班孩子的年龄特点来看，虽然他们的无意记忆占优势，逻辑思维能力缺乏，但他们的求知欲、想象力和创造力却非常强。所以小班孩子提出的问题以及在日常生活中遇到的科学现象，教师都应给予正确的回答和引导。

对于幼儿的科学领域学习，不仅要考虑幼儿的现有水平和能力，又需要具有一定的挑战性。教师在指导的时候，需善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用现有资源和实际操作的机会，搭建鹰架，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，丰富其感性经验，充分发展其思维能力。

本次活动在材料投放上采用了低结构材料——生活中常见的废旧瓶子，其材料收集的方便性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动中以及增添的辅助材料中，老师适时搭建鹰架，引导幼儿探究和发现问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。