我们的班级虽然是低年级，孩子也小，但发生的事件可不少，每天都有新“惊喜”，每天都有新感悟。

瞧，他又来了。

这位眼睛圆圆，脑袋圆圆的小伙子，正像一头小猛兽向我扑来，边哭边喊着：“老师，有人要杀我！”我一惊，这是怎么回事？原来是同学们课间在玩游戏，不知道谁说“我要吃牛排”，正好孩子正好姓刘，他一听不好，就边跑边喊杀人。闻言我不禁莞尔，便耐下性子好心安慰，好一会，孩子慢慢也收敛住了自己的泪水。有人要问，就因为这点小事就哭吗？是的，我们班的这位小伙子，遇事稍不顺心就要哭，题目太难也要哭，要写作业，又要哭。偏偏他还是一名小学生，因此每次上课，都是他当堂崩溃的日子。

他的哭背后隐藏着什么呢？我有以下几点想法：

1.特殊的孩子需要特别的爱。

发展性评价理论告诉我们要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

孩子的想法非常简单，他就是想要做到最好，成为别人的榜样。孩子虽小，可梦想却大，实现梦想的道路又那么难，孩子难免控制不住自己的情绪。而这个孩子发泄自己情感的方式比较特殊极端，但我们不能只是将他当成特殊孩子处理，他们往往需要我们付出的更多，比如陪伴和理解，陪伴他度过这段懵懂而又挣扎的时期，理解他的梦想并给他一些指导。而这种理解往往是漫长却又难以有效的。对于特殊的孩子，他们更需要特别的爱，这种爱不是对于普通学生的大爱，而是对于他们眼中而言，特别的关注，唯一的关注，此时，耐心、爱心和责任心便缺一不可。

2.特殊的孩子一定有其特别。

每一个特殊的孩子的背后都有一段特别的故事，而我们在接触特殊孩子以后，一定要耐下性子去发掘，去探索他背后的故事，从他的故事中知道孩子为何称之为特殊。

马斯洛的人本主义的实质就是让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运。而我们老师就要发挥人本主义精神，以人为本，以学生为主体，用爱帮助特殊孩子成长。

我们的这位孩子便是有着伟大的梦想。但是他家庭的生长环境以及个人处理事情的方式，必然会成为他实现梦想路上的一个绊脚石，这时候就需要老师对他进行纠正。

2. 缩小特殊，放大特别。

一旦孩子被定位为特殊孩子，他在班级的处境就会显得非常尴尬。现在的孩子越来越明白“特殊”的含义，他们或多或少会在言语和行为上产生隔阂和抗拒。因此，帮助特殊孩子顺利融入班级，也是我们需要思考的一大问题。

加德纳的多元智能理论告诉我们成功往往有多种可能性，同样榜样的定义也有多种可能性。

我常常对班级的孩子说，没有特殊的孩子，只有特别的孩子。我们班级的这位孩子，他的特别之处就在于对学习非常上心，非常要好，这种积极进取的精神值得我们每个人学习。但是他有时会在没有达到既定目标之后就哭闹，这种急躁的心理，我们可不能学习，并且也要帮助他改正。在我的这番引导之下，孩子们开始对这位孩子改变态度，毕竟他可是被老师指名让大家学习的人呢，也是有不少优点的，好像不是我们以前印象中的爱哭鬼了。而孩子看自己变成别人的榜样了，自己似乎更有信心了，连哭闹的次数都减少了，一切都在往好的地方发展。