生活中图片的引入学生很感兴趣，并归纳出三角形这一图形，让学生自己找出生活中还有的三角形，这一环节占用时间较多，影响后面的教学。学生自己动手做三角形，培养学生动手动脑的能力，但学生做完之后，未能很好的用语言来描述，口头表达能力欠锻炼。实验记录表的作用明显，能更好的对实验效果进行描述，学生也易观察和操作，但对表格的设计第一节课没能做的很规划，也没能对表格的使用方法加以说明和指导，在第二个班教学时立即纠正，效果较好。

在学生准备4cm、5cm、6cm、10cm四根小棒时，也出现了许多的问题，第一次用的是吸管，但是吸管显得太粗，导致有误差。第二次粗细方面得到改善，但是质地方面太过柔软，导致小棒不直，也有了一点误差，所以今后在教具、学具这方面还需要提前做好充分的准备。

下面就学生的主体地位谈谈这节课的得失：

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。教师作为教学活动的发起者，组织者，更要关注那些生成性的资源，关注过程的体验。在四（1）班上第一遍的时候，教学中整个过程进行的十分顺利，是围着老师的“精心设计”运转的，出现了教师预料之中的情况，为学生开展探究活动提供了问题基础。表面看来学生的探究性也得到了发挥，学生在探究过程中也发现了三角形三条边的内在规律。但这种探究式教师刻意安排的，学生的探究活动是被动的，所发现的规律和数学问题也是经不起时间考验的。在四（2）班上第二遍的时候，就出现了“意外”情况，面对明明不能围成三角形的小棒，但有的小组却执意能够围成三角形，面对固执，我只能按照学生的旨意一步一步的操作，而就在操作的过程中，三角形两边之和与第三边的关系直接暴露在学生眼前，因而有的学生禁不住大叫，是一种思维的跳跃，从而很自然很轻松地得出了规律与数学问题。它完全是建立在学生和教师互相探究，互相吸纳，互相启发的基础之上的，是真正意义上的探究，在这其中学生就是探究的主体，不是进入教师“预设圈套的小羊”。

我惊喜的发现，原本很难突破的知识点，在我和学生不经意的互动中化解，学生的发现相比第一节课是生动，深刻，自然，自觉地。面对发生的意外，我庆幸自己没有扼杀它，因而有幸的和学生分享了精彩。

在今后的教学中，我希望将更多的意外转化为精彩。