课前谈话

轻音乐。

1、  上课之前，我们来放松一下，欣赏一段录像——《2008奥运会礼仪——掌声篇》。

2、  师生谈话：小主人们，你们准备怎么给我这个客人老师鼓鼓劲呢？（生掌声）

3、  师：你们的掌声代表着鼓励，饱含着热情，充满了力量，谢谢同学们的掌声！

一、设置情境，导入新课

1、今天，我们一起学习一个关于掌声的故事！

静静地看老师写课题！提示“掌”和“声”的写法。板书课题：“掌”是个形声字，起笔的小竖要居中站稳，下边是个“手”字，表示“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”。

读一读课题！读响亮些！

二、读课文，把课文读正确读流畅。

1.师：这掌声真响亮！课前大家完成了预习单，我们来看一下！（课件出示《预习单》）从大家的预习单里可以看出，每个同学都认认真真地读了课文，查字典解决了很多生字词，并且把文中的句子存到了自己的佳句小银行里。同学们还很会提问，我归纳了一下，围绕课题，同学们主要提了这三个问题（贴）：课文讲了一个什么故事？掌声为什么会让小英发生那么大的变化？课文为什么以掌声为题？

2、带着从课题提出的问题学习课文，是提高阅读水平的好办法。今天这节课，我们将带着这些问题来读课文。同学们，会认生字是读通课文的钥匙，我们首先来检查一下，看大家昨晚字词预习得怎么样？（逐行出示词语）

生词教学：

（1）、读准词语。

困境  愿意  演讲  讲述  持久

似的  调来  身处困境  角落  落下残疾

默默地坐   慢吞吞地站   一摇一晃地走   深深地鞠躬

第一组词：

师：谁来试试。

指名读。

师：他读对了吗？

生评价。

师：这些红色的字是本课要学习的生字。把拼音去掉，谁来读读。

第二组词：

师：这组词语，自己读读。你发现了什么？

生：多音字。

师：能把这些词语读正确吗？

指名读。

生评价：他刚才读正确了吗？

师：你真不简单，“落下残疾”的“落”读对了，lao常用于口语，比如：落枕、落下病根。我们一起读一读这个词。

生读“落下残疾”。

再把这两个词放一起读一读！齐读：角落  落下残疾

师：不动笔墨不读书，在书上找出这两个词，把它们的读音写一写，这样我们下次就不会读错了！

师：这个字还有其他读音你们知道吗？

生交流：la

师：能组个词吗？

生组词。

师：调是本课的一个生字，也是一个多音字，它还有一个读音读——tiao，谁来组组词！

第三组词：

第三行：这组词谁来读？（先出示动词：坐、站、走、鞠躬）

师：仔细观察这组词，你有什么发现吗？

生：都是写动作的。

（再出示前面修饰词）再来读，你又发现了什么？

指名说。

师：是的，写得更具体了。一个动作仿佛就是一个生动的画面。你能把这些画面读出来吗？

谁再来读一读！

你还能说几个像这样的词组吗？（飞快地跑、慢条斯理地说……）

师：我们今后在习作的时候，也要用上这样词组把动作写具体。

d出示三组词语。我们一起来读一读！齐读。

读句子：

这个句子里面有顿号和省略号，听老师来读一读，仔细听！师范读：知道怎么读了吗？

你来读一读！这两组读一读，另一边的两组也来读一读！

再读课文：

3、难读的词语和句子我们读好了，但文章中的词语和句子，你是否都能理解呢？请同学们把书打开到114页，我们来读一读课文。（点击课件）

指名读自读提示：

1.自由轻声地读课文，把课文读正确，读不顺的地方多读几遍，遇到不理解的词语或句子，联系上下文想一想。

2.静静地思考黑板上的问题，读懂的地方在书上写一写，与同桌交流一下自己的阅读收获。

（1）、交流读不懂的词语：读书时，你还有哪些不理解的词语，提出来，我们大家一起讨论。

预设：

犹豫

师：词不离句，请你把犹豫放到句子里读一读。

生：读句子。

师：再联系前面的内容想一想！

小英愿意上去吗？她能不上去吗？

像这样左右为难，拿不定主意，就是“犹豫”。同学们有过拿不定主意的时候吗？

生举例。

师：以后遇到读不懂的词语，可以联系课文内容来理解。

骤然间：把这个词放到句子里读一读，集体读。把它换个词！（忽然间、刹那间）给她掌声！

经久不息：“久”是时间长的意思，“息”表示停止，那“经久不息”就是——生接着说。

师：看，把词拆开分别理解，再把意思合起来，也是理解词语的一种方法。

（2）、概括主要内容：

读完了课文，请你来说一说课文讲了一个什么故事。（点击课件）：

演讲课前，一条腿落下残疾的小英＿＿＿＿＿＿。演讲课上，她＿＿＿＿＿＿，同学们＿＿＿＿＿＿。从那次演讲以后，小英＿＿＿＿＿＿。

师指填空：这道练习，先说给同桌听听。

生练说。指名两生说。

师相机评价：同学们，刚才我们借助这道填空概括出了这篇课文的主要内容。以后读到像《掌声》这样的写事的文章，我们也可以按事情发展的顺序来概括课文的主要内容。现在，不看这道填空，你能用自己的话简洁地讲一讲小英的故事吗？

请两生讲。

师相机评价：你的语言表达很流畅，把故事的来龙去脉都讲清楚了！

师：你的语言很简洁。同学们，这个问号我们可以拿掉了吗？

三、学习第一小节，感受小英的“自卑”。

1、师指黑板：那么，掌声为什么会让小英发生了那么大的变化呢？我们先来走进故事的主人公——小英的生活，看一看在掌声响起之前的小英。请同学们默读课文第一自然段，画出描写小英的句子，读一读、想一想：这时候的小英是一个怎样的女孩？

2、（出示第一自然段）师：把你画的句子跟大家交流一下！

生读句子说说自己的感受。

再指生：听了她的朗读，你觉得小英是一个什么样的女孩？你是从哪里感觉到的？

预设：

（1）“默默地”“总是”

生扣词谈感受。

这个词语，还有谁想说说自己的感受？

你来读一读这个句子。

生自由说，师相机板书。

（2）教室的一角。

创设情境，走进小英内心。

师：如果你就是小英，我是你的同学，你能告诉我你的心里话吗？

小英，你为什么总是默默地坐在教室的一角啊？

小英啊，你为什么每天都悄悄地来，悄悄地走，不和我们一起玩游戏啊？

小英啊，上课的时候我们积极举手发言，你为什么总是一言不发呀？

师：是啊，这是教室的一角，也是孤独的一角，你来把这个句子读给大家听一听！

生读。

师：你来说一说：小英是一个怎样的小女孩？

生自由说，师相机板书。

3、（出示小儿麻痹症患者图片）师：双腿不仅是我们优美形体的一部分，而且支撑着我们奔跑跳跃，而对一条腿落下残疾的小英来说，却是永远无法实现的梦想。她行走不便，还担心受人耻笑。体会一下小英的心情，你来完整地给大家读一读这个自然段！

指名读。

师：我从你的朗读中听出了同情！

女生一起来读一读！

男生也来读一读！

4、谁来填一填？（点击填空：因为她的一条腿落下了残疾，所以她不愿意＿＿＿＿＿＿；因为她不愿意让别人看见她走路的样子，所以她总是＿＿＿＿＿＿。）

指名填空。

师：对自己行走的姿势没有信心，害怕别人嘲笑，这就是自卑啊！你们让我感受到了小英那种深深的自卑和忧郁。

师：那么，掌声响起之后的小英心理上发生了怎样的变化，作者又为什么要以“掌声”为题？这个问题我们留到下节课继续讨论。

四、写字指导。

1、现在，我们静下心来写一写字！师：这是本节课我们要学习的第一组生字。（出示“讲、调、投、持”）指名读生字。这些生字我们怎样才能牢牢地记住它？

相机指导学生用换偏旁等方法记生字。

师：再看一看，它们有什么共同的特点？（生：左右结构）仔细观察一下，怎样才能把左右结构的字写好看？（生：左窄右宽）师：是的，左边的偏旁大约占字的三分之一的宽度。

同学们拿出《习字册》，把这四个字描一个，写一个。

评价：（取一个同学的）你最欣赏他写的哪个字？你觉得他还有哪个字可以写得更好看，给他一点建议？指生说，打五角星。

2、指导写“愿、述”。

师：怎样记住这两个字？生说。（你是一个爱动脑筋的同学！你很有办法！）

这是什么结构的字？仔细观察，它们有什么不一样？（师：左上半包围，左下半包围）

怎么把半包围的字写好看呢？

“愿”：我们先来看“愿”。愿由哪两部分组成？当“原”和“心”作为“愿”的偏旁时，与它们单独写有什么不同？指名说。

（撇长一些，竖钩缩短。“心”的最后一点要出来一点点！）

师：对，撇是这个字的主笔画，你看得很仔细！是的，最后一点要突出包围圈。

师总结、板书：像“愿”这样的左上包围的字在写法上有一个特点：外部撇长里出框。

看老师写一个！同学们跟老师书空！

“述”：怎样写好述呢？

生：长捺托住上面。

师板书：是的，左下半包围的字大多数是走之儿、建字底的字，这类字写的时候，长捺斜下托上面。

看老师写一个，同学们一起书空。

师边写边说：魔术的“术”写端正，捺变点。

请大家拿出习字册，把这两个字描一个、写一个！生写（提醒坐姿：头正身直臂开足安。）

4、（拿一份）评价：仔细看一看，你最欣赏他写的哪个字？（在好看的字或笔画旁打五角星）对他写的字，你还有什么建议吗？

把你写得好看的字旁也打上五角星！

五、小结。

1、师：同学们，一个那么孤僻，那么自卑、忧郁、胆小的女孩，后来变得怎样了呢？（播放《掌声响起来》）掌声中有什么魔力让她发生了那么大的变化？（画箭号、问号）课文又为什么要以掌声为题目？下节课，我们继续走进掌声，来揭开这掌声里的秘密！

板书：                     21、掌声

忧郁

为什么以掌声为题？    自卑            →？

孤独

……