自主、合作、探究模式在高中英语定语从句教学中的应用浅析

江苏省南京市建邺高级中学 程卫平

自主、合作、探究模式能够有效地提高高中学生自主学习能力，也符合当前高中英语核心素养培养的要求。通过这种模式，学生不仅能够有效地发展自己的自主学习能力，合作学习能力以及思维能力等，而且还可以在这个过程中加强与其他同学的交流平台，并在大家共同的努力下掌握相关的英语知识点，提高自己的解决问题的能力。本文笔者以英语定语从句教学为例，探讨自主、合作、探究模式的具体应用。      一、英语定语从句在教材中的重要地位英语定语从句是各个版本高中英语教材中都会出现的一个重要的英语语法点，也是各地高考英语中的必考点。因此，教师必须思考什么样的教学模式能够让学生真正地掌握定语从句中所包含的较多的语法知识，能够帮助学生在英语语法学习的过程中充分地发展自己的各种思维能力，能够帮助学生在语法学习的过程中和其他同学共同进行思考、分析和探究等。

二、自主、合作、探究模式在高中英语定语从句教学中的应用

为了能够有效地利用自主、合作、探究这一重要的英语教学模式，在高中英语定语从句教学中，教师可以主要按照下面的三个环节来进行：

环节一：教师精心编制英语定语从句的学案，并要求学生利用课余的时间来完成学案上的相关内容。

为了督促学生的英语定语从句的自主学习，并且帮助学生提高他们的英语自主学习能力，在第一个环节中，教师应该首先精心编制关于英语定语从句的学习学案，并要求学生利用课余的时间来完成。在这个环节中，教师应该注意下面的几个问题。

首先，在英语定语从句的学案中，教师所设计的教学内容应该遵循由易到难的规律。我们知道，在英语定语从句中，关系代词和关系副词都可以引导英语定语从句。对于高中阶段的学生来说，英语关系代词是他们比较容易理解的一类关联词。因此，在讲解时，教师可以先呈现关系代词的用法，再呈现关系副词的用法，从而能够帮助学生一步一步地掌握这一语法点。具体来说，教师先引导学生掌握关系代词that,which,who,whose,whom,as等的用法。待学生真正理解了定语从句中关系代词的语法意义以及不同的关系代词的用法之后，教师再引进关系副词，如where,when,why,how等，从而能够帮助学生举一反三，理解关系副词的意思和用法。

其次，在设计学案时，教师一定要针对相关的学习内容，为学生提供具体可测的指导方法。有些教师所设计的英语语法学案是很多知识点的罗列，甚至要求学生将学案上的知识点进行背诵和机械记忆。但是，在这样的学案上，教师完全忽略了一个重要的问题，即对学习方法的指导。其实，这样的学案不能称之为真正意义上的学案。本文认为，在设计英语定语从句的学案时，针对不同的教学内容，教师一定要给学生进行学习方法的指导，告诉学生完成这些预习任务时的具体方法，从而能帮助学生有效地完成英语学案的学习。

环节二，教师组织学生针对自己在学案中的问题展开讨论分析。

学生主要在各自的小组之内完成这个环节的学习。在这个环节中，学生的合作学习任务主要分成如下的几个部分：

首先，每个小组的学生各自提出自己在学案学习中所存在的问题，并讲出自己具体的疑惑点，以寻求其他同学的帮助。比如，有的学生提到，为什么what不能作定语从句中的关系代词；关系代词as和which有什么区别；在引导一个限制性定语从句时，在什么情况下只能用that，而不能用which；“关系副词＝介词＋关系代词”该如何理解等等。

其次，各个小组的组长对学生所提出的问题进行整合，为下一个具体的环节做好准备。

然后，学生针对上述的这些问题展开讨论。在讨论的过程中，大家需要各自表达自己的观点和意见。如果存在疑问的话，可以在这个环节中通过查找相关的教材，学习资料，视频资源以及向老师求助的等方式来解决问题。比如，对于“关系副词＝介词＋关系代词”这个语法点，学生可以通过下面的类似的例子来进行理解：

This is the house in which I lived 10 years ago.

This is the house where I lived 10 years ago.

最后，如果还是有一些问题没有得到解决，学生可以将各个小组的共性问题提出来，在全班范围内展开讨论，以寻求所有同学的帮助。

总之，在高中英语定语从句教学中，自主、合作、探究的教学模式能够有效地发挥学生的主动性，帮助学生真实地参与到英语定语从句的学习过程中，并在整个过程中积极地思考，认真地分析，细致地总结，最后能够掌握这一重要的语法知识。