在我的班级，就有一位智力障碍的学生——小博（化名），他的IQ为58，通过发展性评估结果显示，他的语言表达和社会交往能力较弱，其他领域发展正常。虽然能听懂具体指令，会简单地表达需求，但无法完整叙述或复述，对于事件的前因后果描述有困难。在学习方面，学习能力轻度失调，尤其表现在语文的阅读理解和数学的解决实际问题上。上课坐得住，视觉注意较强，但很难长时间专注听讲，常往其他地方看，对学科学习的兴趣不高，学读写算能力较弱，探究行为很少，不能独立地完成书面作业。由于学习兴趣不高，小博总是容易被其它事情分散注意力，他的书本上经常会出现一个又一个圆洞，他还喜欢在教室里敲击课桌，喜欢撕碎纸片，容易走神，在书本上乱涂乱画等。
小博的加入，使得整个班级学生的类型结构都发生了质的改变。由于生理或心理等方面的缺陷，小博很难以普通学生一样正常的方式和速度来学习，有时也很难适应普通班级的常规教学内容、教学手段或教学组织形式。
因此在认真分析小博的学习情况之后，我积极同其他老师进行了交流，改变了自身的教育方式，采取缓和的策略，以表扬激励为主。由于小博很难长时间集中注意力，我便给他安排了助学伙伴，通过助学伙伴的帮扶，小博逐渐能够加长专注时间，并且在助学伙伴的帮扶下完成一些基本的学习任务。在上课期间，我也尤其注意小博的行为，一些简单的学习任务我会尝试让小博去回答，他回答出来我就表扬他，回答不出来，我也不责备，让他感受到一种认可，从而帮助其建立自信心。