粗粗翻看这门书的编排框架和内容，我首先想到的是“究竟什么是历史？我们又该如何记载历史？”。该书的每一章基本包含了对当时教育界重要事件、人物、教材、思想等的叙述，如，第三章（兴盛）包含以下几个小节：“中国教育史研究新进展”、“代表人物与著作评价”、“中国教育史学理论的提出”。所以正如我们第一节课时讨论的“历史就是过去发生的故事，对历史的记载则包含了人类的主观筛选，就是对重要事件的时间、地点、人物等方面的记述。”那么，我们筛选的标准是什么？是解决现实问题的需要还是关注事件本身的意义？

书中着重写了中国教育史学科发展的两个重要时期：从20世纪年代初到1937年抗日战争爆发的大约15年以及从改革开放以来至今的近20年。这是中国教育史学科发展的两个高潮。从1904年开始，经过中国教育史学者20年的探索和积累，加之“五四”新文化运动的滋养，中国教育史学科发展迎来了第一个高潮，研究成果大量涌现，研究思想众彩纷呈，这一阶段的中国教育史理论主要受到西方近代教育思想的影响。改革开放之后，中国社会的各个方面都迎来了飞速发展的黄金时期，教育史学科领域大大拓宽，研究成果层出不穷，学科体系日趋完善。这一阶段重点研究了我国古代和近代有影响力的教育家（如孔子、先秦诸子、朱熹、康有为、张之洞、陶行知等），和中国不同时期的教育制度，还对科技教育史、民族教育史、地方教育史、高等教育史等进行了研究并取得了一定的成果。

值得一提的是，书中专门有一章内容是对文革时期的教育史学科发展的记述。许多的教育史著作对于文革时期的描述只是一笔带过，而本书从“批林批孔”运动、对孔子思想的批判、“儒法之争”及“反击右倾翻案风”几个方面，为读者呈现了中国教育史学的这段特殊历程，让我们能更深刻、全面地认识中国教育史学科的发展。