除了语文课上的综合训练，除了少有的自由阅读或是周记练习，学生的绝大多数语文练习是在各种各样的练习册、作业本和强化卷上完成的。这些练习虽然题型丰富、花样繁多，但是呈现在纸面上的样子却是共同的：白的纸，黑的字，还有在一串串黑字中间中间出现的括号，或是长短不一的横线。那些都是要学生填写的内容，音形标点、字词句段，我们称之为语文作业。完成这些括号、横线或空行的填空，我们以为这就是在做语文训练。

　　这真的是语文作业吗？真的是语文练习吗？

　　还是简单回顾一下“语文”吧。通俗地讲，言说为语、笔记成文，语文是生活中极为重要的交际工具，所以，听说读写都是很重要的语文能力。而这些都需要在学生语言自然习得和养成的基础上，通过规范的语文教育和学习进行后天的纠正和培植。这个在学校发生和进行的过程，是值得老师们认真对待的。

　　语文的能力，是系统化的，特别是言语作文的意识和能力，都应当是以整体形势呈现的。简单地说，就是人们说话的时候，应当是讲有条理的话，讲成句的话，讲有逻辑的话。人们写东西的时候，应当是写整句的话，写逻辑清楚的话，写有条理的话。这样，才算是合情合理的表达，才能较好地满足比较正式场合中对言语文字的表达需要。

　　但是现实的状况却不是这样：很多学生发言总是只言片语，讲话、作文常是前言不搭后语，缺少必要的逻辑或顺序，课堂叙述和作文说明常常不能具体展开。通常，这些学生在做语文练习题时并没有出现如此的现象，他们填写的答案也往往能被老师轻松地勾勾画过。

　　难道是训练的不够？

　　不是吧。我想，也许是我们练错了，越是认真练越是走火入魔吧。

　　你说，语文能力的训练和建构，怎么会是靠做那些“填填补补”的事情就能获得的？练习册方便了学生书写，只需要填写必要的关键词句，其他的语句和文章都是不必要从学生的思考中来回的。印刷好的卷面上，有的都是现成的却又残缺句段，形成大大小小的框框，学生只需不断地往框框里面钻，只需要进行多多少少的语言片段的修修补补，完全不需要经历一个成句成段成篇的语言思维与加工的过程，即便是有这样的瞬间，也不需要经历成句成段成篇的语言成果从嘴巴一句一顿的言说、从一笔一划的书写中间汇聚而成的过程，那么，进行这样日复一日的练习，能练就活跃的思维和语言吗？能“建设”出像样的语文能力吗？

　　如果再以这样的认识反观学生手中的练习册、强化卷，再去看看那些名目繁多的“填填补补式”的题目，你还会觉得那是在进行“语文”练习吗？它们是语文练习中的合理补充，却不应该成为练习的主体。

　　也许你会抱怨：考试卷不也是一样的吗？我平时不这样练习、不强化，考试怎么办？

　　是啊，的确如此，老师们很难。况且，我这里的话一时也改变不了什么。

　　但是，我想老师们还是要为了学生的长远发展着想，为他们建构正确、实在的语文能力，有必要吃点辛苦做一些“私活”——在平时的课堂和作业中，能多主动设计可以调动学生听说读写热情和行为的练习。课堂上少一些是非判断、非此即彼的问答，多让学生想好说好整句整段的话，自由地回答和叙述。在做必要的简单填写的作业同时，用好普通的语文本，让他们在那些整洁的一行一行的横线上自由地书写，写成句成段成篇的话。

　　当然，这样做，但就书面作业而言，学生会要写更多的字了，老师的批改也没办法一勾而就了，似乎在加重了师生的负担。这就必须要我们老师动脑筋、想办法，剪掉那些没有多少训练价值的题目，好钢用在刀刃上，把学生节约出来的时间和精力，用在真正能催动学生语文实践和提高语文能力的练习中。

　　韩愈在《进学解》中说“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”对我们师生而言，“勤”必须得法，而“思”更要得法，才能把教学和学习的好事做得更好。