数学是一门抽象而枯燥的学科，要让孩子们从小学习数学知识，必须让他们对数学感兴趣，兴趣是最好的老师，是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。

低年级的数学知识是孩子们今后数学学习的基础，在这样的起始阶段是否能学好，直接影响着他们今后的学习。

　　因此，激发学生数学的兴趣在低年级显得尤为重要。

　　一、让孩子们体验成功

　　古人云：数子十过，不如奖子一功。学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力。低年级学生抱着强烈的好奇心走进小学，走进数学殿堂，如果一开始就遭受到刻骨铭心的失败，很可能就会摧毁他的自信，甚至因此抑制了学习的欲望。反之，一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新的成功彼岸。例如：我们班上有个小朋友，上课好动，数学课上思想不集中，不举手回答问题，字写得也不好，我开始觉得这个孩子真是找不到一点可取之处，于是在我的课上她经常受到批评。在一次和语言老师的交流中，听说她语文不错，能认识很多字，我很想缓和她对我害怕的心理，于是每次发作业本时，我都找她，她总是能准确无误地把本子发到位。我欣赏地说：“唐恬恬真了不起，能认识这么多字。”她听了可开心了，上课时眼睛看着我了，手举起来了，课堂上也听到她甜甜的声音……

　　可见作为教师，要设身处地从学生的每句话，每个行动中去发现学生的闪光点，于细微中捕捉学生的成功之处，以成功为载体，让学生在成功的学习中，愉悦其整个身心。

　　二、利用有效情境激发兴趣

　　新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学。这一情境要有用、有趣、有挑战性。从苏教版课程标准数学教材看，书上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。教师要善于编导情境用语，合理利用多媒体动画，让学生为之着迷，积极主动地学习。例如：在教学《用括线表示的实际问题》一课时，教师以“秋天果园丰收了，小明采了一些苹果”引入例题，教学括线和问号的意义，例题教学后，教师说：“老师也摘了一些苹果”，简简单单一句话引入“试一试的教学”，显得非常自然，且整个教学过程都围绕秋天这一情境，既适时，又亲切自然，情境完整，学生在老师的引领下既领略了秋收的美景，又学到了数学知识，学生既轻松又快乐。

　　三、让学生“动”起来

　　好动是孩子的天性，著名心理学家皮亚杰说过：活动是认识的基础，智慧从动作开始。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，学生通过操作具体的材料，建立丰富的表象，并在操作的过程中积累经验，这即使符合学生的认知规律，又满足了学生好奇、爱动的心理特点，如教学《5的分与合》时，在已学习《4的分与合》的基础上，放手让学生自主学习，让学生摆一摆小棒分一分，在小组交流归纳概括出5的四种分法：5可以分成1和4、5可以分成4和1、5可以分成3和2、5可以分成2和3。学生动手操作中，求得知识，获得成功。在互相交流中，学会倾听，学会归纳并能发现知识存在的规律。

　　四、让学生的思维“活”起来

　　中学时代的周恩来曾经说过：思之思之，神息通之。学生在学习知识，运用知识，发现问题、解决问题都离不开思维，当学生们积极思考，潜心其中时，就能领悟到知识内在的无穷魅力，特别是当一个个有趣的、富有挑战性的问题，用那神秘的、挑战性的眼光在诱惑着学生思考时，学生们就会被深深吸引。

　　低年级学生自我控制能力差，注意力无法持久，如果练习单一枯燥，学生将越练越差。因此教师要在练习形式和练习内容上下功夫，采用游戏、竞赛等形式引起学生的注意。有一次练习口算，我说：“今天老师要给你们计时，看谁算得最快”，开始的口令声一下，教室里鸦雀无声，所有学生都集中在了做题上，第一个算好的举起了手，我报“1分钟”，她脸上既兴奋又激动，其他小朋友不知不觉又加快了速度，那次口算整体都比较快，且正确率较高。

　　在练习内容上，教材安排了很多开放题。例如：“4＞□” 、“2＜□”、“3=□”、“1＜□”等等，这些题答案并非唯一，学生思考探索的空间大，富有挑战性，不仅能激发学生的潜能，也不至于使练习枯燥。

激发兴趣是学好数学的根本保证，作为教师应当采用一切有效措施，激发学生的兴趣。