如何让阅读走向睿智和深刻呢？笔者认为阅读教学中教师只有充分发挥指导作用，用问题引导学生思考，用理答指导学生思考，才能让学生走向阅读的纵深，发展学生的言语生命。阅读教学中，教师如何理答才能达到阅读深刻的效果呢？笔者将结合教学中的实例进行解说。

　　一、理答于无以对答时：循序渐进

　　学起于思，阅读课堂教学往往起于教师的设问，但是课堂教学过程中经常会出现如下的片段。

　　【案例1】《厄运打不垮的信念》教学片段：

　　师：同学们，快速默读了课文后，你有什么感受？你感悟到了什么？（无人举手，生或翻书寻找答案，或是低头不语）

　　师：怎么会没有感悟呢？再好好想想！（仍无人举手）

　　师：（着急）再默读课文，好好想想！（生读后，两人举手）

　　生：谈迁很坚强。

　　师：很好。还有吗？

　　教师提出问题后，让学生默读思考，可是学生却不在状态，或是茫然无序，不知道答案在哪里，胡乱翻书，或是有了想法却没有勇气回答。教师再三追问后，学生回答，教师只是简单的评价“很好”，没有继续引问，白白放弃深入研读文本的机会。

　　【案例2】《厄运打不垮的信念》教学片段：

　　师：结合你想象的内容，说说自己的感动。

　　生：谈迁为了考察搜集到更真实的逸闻、遗迹等史料，他一直穿着那身破衣服在奔波，都不知道换一换。

　　师：你从哪里读出了他一直都穿着破衣服？

　　生：课文的插图上，谈迁穿着衣衫，上面还补着好几块补丁。

　　生：课文中用了“一袭破衫”来说谈迁穿着一身破衣服。

　　师：是啊，这“一袭破衫”的“破”意思就是——

　　生：破旧、破破烂烂。

　　师：为什么说是“一袭破衫”，而不是说一件破衫，一条破衫？

　　生：因为古人穿的是长衫，从上到下是一套，所以用“一袭”，图上画的就是穿着长衫的谈迁。

　　师：谈迁为了寻访、考察、搜集史料，我想他肯定要和别人打交道，只不过换来换去都是破衣服，说明谈迁为了写成《国榷》，根本不在乎生活的贫穷和困苦。

　　生：我也赞同这个观点，谈迁应该也是换衣服的，只不过没有好的衣服可以换，他“家徒四壁”，实在太穷了。不过他不在乎，他一心只想写出一部更好的《国榷》。

　　师：你们都有一双慧眼，从这“一袭破衫”，读出了谈迁的困苦生活，读出了贫穷、艰辛打不垮谈迁的信念。所以我们读书时，要把自己想象成书中的人物，走进故事中去，才能真正读懂人物的内心。

　　阅读教学是文本、学生、教师的对话。课文是多姿多彩的世界，特定的文本有特定的阅读方式，每个文本有着各自的文本价值。优质的文本写了什么，怎么写的，为什么这么写，这几者之间是完美统一的。阅读教学中，当教师提出与文本有关的问题，学生无言以答时，学生还没有走近文本，更没有走入文本。叶圣陶先生提醒我们，语文教材的功能有三：一是“凭借”，二是“例子”，三是“锁钥”。教师要站在儿童立场上，设身处地地引导孩子与文本对话，以文本为“凭借”循文本之序带着学生跟着课文内容走一圈，以课文为“例子”循研究之序破解言语的密码，以对话理答为“锁钥”，打开一扇扇言语大门，引导学生登堂入室一窥秘奥，实现言意兼得，使学生获得言语生命的发展与超越。

　　二、理答于思考欠缺时：因势利导

　　【案例3】季锋老师执教《日月潭的传说》教学片段：

　　师：杀死了恶龙，就出了日月。刚才我们了解了最精彩的故事情节，下面请大家默读第4自然段，你觉得哪些词写得非常精彩，拿笔圈画出来。（生默读圈画）

　　师：谁能告诉我，这一段你觉得什么地方写得特别精彩？

　　生：我觉得翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦最精彩。

　　师：能说说你的理由么？

　　生：因为我觉得他们吃尽了千辛万苦，才拿到了武器，一定不容易。

　　师：还有谁要补充？

　　生：“终于”一词好，“终于”是很难才得到的意思。

　　师：翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦啊！同学们，有没有想说的？

　　生：翻山越岭是他们翻过了很多山，千辛万苦，是吃了很多苦头。

　　师：想想他们会遇到哪些困难？

　　生：可能会遇到野兽。

　　生：可能会遇到很多的荆棘。

　　生：还有可能会有石头砸下来。

　　师：下面还有段话，比较一下，能不能把红字“终于”拿掉？（出示：他们终于拿到了金斧头和金剪刀。）

　　生：拿掉“终于”就感受不到他们的千辛万苦。

　　师：谁来读好这句？（指名读）

　　师：正确、流利，但是好像没有把千辛万苦的感觉读出来。（指名读）

　　师：我们一起读“披荆斩棘”这个词，争取斩掉这个荆棘。（齐读）

　　师：还有让你感觉很精彩的地方吗？

　　生：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”我觉得他们冒着生命危险，和恶龙激战了三天三夜，他们又累又饿。

　　师：刚才“挺身而出”的“挺”仅仅是做个动作就行了吗？还需要什么？

　　生：勇气，足够的信心。

　　生：还需要守信。

　　师：是的，答应了就要去做。让我们一起读一读。（齐读）

　　什么是“教学活动”？王尚文先生指出：“语文教学的主要手段是学生自身的读、写、听、说活动，语文教师的主要任务是有效地组织学生的读写听说活动，并在这一过程中，给予适当的启发、引导、指点、示范。”在阅读教学中，学生是阅读的主体，但阅读是否有效，教师理答的因势利导显得十分重要。教师“启发、引导、指点、示范”的有效，顺应学生学习需要的教学行为，指向的是学生有效的“学的活动”。顺势而导，师逸功倍；反之，师劳而功半。不同的学情要用不同的理答方法。当学生思考欠缺时，教师理答要引导学生学会质疑问难。质疑可以引导学生深入理解课文，可以使教师的教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，激活学生思维。当学生忽视热点问题时，教师理答要抓住热点趁热打铁，抓住学生的关注点，让学生展开讨论、辩论、争论，使学生体悟学习的激情、品尝到发现的乐趣。当学生在难点问题前举步不前时，教师理答要抓住难点，迎难而上。难点是学生深入理解课文内容的绊脚石，教师要创设生动的情境，让学生进入“角色”，“启发、引导、指点、示范”，释放学生的潜能，激发思维的火花，照亮学习的前路。

　　三、理答于感悟偏颇时：辨伪求真

　　学生有着一颗童心，他们用自己的眼睛观察世界，用自己的表达大胆地表述自己的观点。这些观点有的直率，有的大胆，有的很有见地，有的让人啼笑皆非，有的貌似有理，谬误却包含其中。

　　【案例4】窦桂梅老师执教《三打白骨精》教学片段：

　　生：我觉得白骨精为了达到自己的目的，她很顽强，很执著，很了不起。

　　师：啊？那你说说白骨精这么执著的目的是什么？

　　生：要害唐僧，要吃唐僧肉。

　　师：那该怎么评价白骨精的这份“执著”呢？你先想想。

　　生：孙悟空对师父有求必应，有情有义，很执著！

　　师：你说孙悟空执著的目的和白骨精执著的目的一样吗？

　　生：不一样。孙悟空的目的是善的，白骨精的目的是恶的。

　　师：你真是“善恶分明”啊！那么，现在请你结合妖精的“无心向善”谈谈妖精的执著。

　　生：妖精的执著用错了地方，所以下场罪有应得。

　　师：妖精的执著，不是智谋，而是不择手段的害人阴谋！方向错了，方式再好，那也是南辕北辙！

　　著名文艺理论家童庆炳教授在《文学理论教程》中指出：阅读接受，一方面是多元的、无限的，存在着审美差异性；另一方面是有阈限的、有范围的，存在着社会的共通性。因此，学生的感悟必须有一定的“社会规范”，必须有一定的正确价值取向。当学生感悟偏颇时，教师要倾听而不打断，引导而不强迫，等待而不心急，点拨而不强制。当学生感悟偏颇时，教师不妨“冷一冷”，“等一等”，“绕个圈子”。当学生感悟出现契机时，教师理答要能起到辨伪求真的引导作用，起到一锤定音的决断作用。

　　四、理答于解读雷同时：点石成金

　　入编语文教材的选文，是根据不同学段语文学习需求编撰而成的。它们虽然语言浅白，形式却丰富多样，内涵更是博大精深。学生解读往往被自己的生活经验、阅读经历所限制，显得浅薄而雷同。这时的学生，需要教师“高屋建瓴”的引导指点，用教师智慧的理答，才能让学生共同体验“会当凌绝顶，一览众山小”境界，用教师的智慧培育学生的智慧。如何让理答“点石成金”？教师要了解学段教学目标，要了解语文教材，要了解学生，明了学习什么样的语文知识，培养什么样的语文能力，学到什么程度，教到什么程度，更要明了教材中一篇篇选文提供的语境，语境背后的特殊文化含义。要明白语言是人类最重要的交际工具，它是人类表情达意的工具，是文化传承的工具，具有丰富的人文内涵，教师要用理答点课文之石、学生认识之石成文化之金、思想智慧之金。

　　【案例4】孙建锋老师执教《蒲公英》教学片段：

　　师：请同学们交流自己的阅读感受。

　　生：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的蒲公英种子早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来……”读了这一节，我想，蒲公英的种子离开了妈妈，可能枯萎，也可能毁灭，但是它们如果不离开妈妈，就永远没有新的生机。

　　师：你的理解很深刻！对我也有所启发。我认为，动物也一样，如强大的狮子、老虎，年幼的时候就要各自独立；再如弱小的鸟雀，也不能永远在父母的羽翼之下。离开父母的动物会有两种结局：一是因不能独立而失败，二是因自己的发展而茁壮成长。倘若他不肯离开父母，就只有前面的一种结局。

　　生：在这一方面，有的人还不如蒲公英。例如，我爸爸要到深圳去工作，爷爷、奶奶都哭着不让离开。

　　生：我想，蒲公英既是妈妈的孩子，又不是妈妈的孩子。说它是妈妈的孩子，因为没有妈妈就没有它；说它不是妈妈的孩子，是因为它一旦离开了妈妈，就是大地的孩子。

　　师：妙！有哲理！有一位思想家说：“你的孩子并不是你的，他们是‘生命’的子与女，你是一张弓，你的子女好比有生命的箭借你而射向远方。”我想，一个有眼光的父母应该像一杆枪，把孩子装入枪膛，瞄准地球的一个方向，随时扣动扳机，把孩子射出去！（同学们开怀大笑）

　　阅读教学中，教师理答应顺应学生言语发展需求，“循序渐进”培养言语个性，“因势利导”唤醒言语意识，“点石成金”开发言语潜能，“辨伪求真”扶助言语成长。切合学生言语需要的理答，才能让学生的阅读理解走向睿智和深刻。更会让每一个学生的言语天性、个性得到最大的发展。

　　参考文献：

　　1.刘海涛，王林发主编.小学语文：名师教学目标落实艺术.重庆：西南师范大学出版社，2009.10

　　2.陈道龙.阅读教学“因势利导”的三种途径.七彩语文教师论坛，2011（3）.

　　3.顾雅静.有效对话，从语言文字出发.七彩语文教师论坛，2012（10）.

　　4.季锋.《日月潭的传说》教学实录及评析.七彩语文教师论坛，2013（1）.

　　5.袁开文、赵芹.阅读教学呼唤智慧理答.七彩语文教师论坛，2013（4）.

　　6.沈玉芬.用语文滋养儿童的言语生命.七彩语文教师论坛，2013（7）.