两位数乘整十数的口算

教学内容：书P28－29例题，试一试，想想做做1－5题。

　　教学目标：

1、使学生初步学会两位数乘整十数的口算方法，（不进位）能正确地比较熟练地口算出用整十数乘的计算结果。

2、培养学生分析、推理的能力。

教学重点：学会两位数乘整十数的口算方法，（不进位）能正确地比较熟练地口算出用整十数乘整十数的计算结果。

教学难点：掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

教学准备：配套课件，口算卡片。

　　教学过程：

一、复习导入：

1、口算。

7×10　　　  6×10　　　  10×2　 

10×8　　　  9×10　　　  3×10

口答得数，说说你发现这组题怎样计算的简便？

20×4　　　  5×20　　　  3×30

30×2　　　  2×40　　　  20×2

口答得数，说说你是怎样很快地算出得数的？

（设计意图：通过这两组的练习，帮学生复习一下以前学过的整十数乘一位数的口算，为下面学习两位数乘整十数口算做铺垫。）

2、导入新课。

刚才我们练习了两组题，大家一定发现今天的口算题目中都有一个特别的数，你知道是什么数吗？（整十数）

对了，这些都是我们以前学过的都口算一位数乘整十数，同学们口算得又对又快。

二、教学新课：

同学们在课间都会喝学生奶，这个学校三年级同学也喜欢喝，我们一起来看看他们是怎么样分牛奶的好吗？

1、教学例题。（课件演示例题图）

（1）看图你知道了那些信息？需要解决什么问题？这个问题你准备怎么解决？和同桌说一说。

（2）三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？你怎么想的？

（3）12×10可以怎样算？学生讨论，交流不同算法。

（4）你认为在这些算法中哪种比较简便？

（5）小结：虽然12×10有多种方法可以算出得数，计算时我们还是应该选择简便的算法，这样算的更快。

（6）现在你能回答一下三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬10箱够不够？

(设计意图：在这里教师没有过多的讲解，而是鼓励学生利用已有的知识和经验自主探索计算方法，把学习的主动权交给学生给学生留下思考的空间，体现了学生在学习中的主体地位。再让学生通过对几种算法的对比让学生学会比较简便的计算方法。)

2、巩固训练口算。

18×10　　　  27×10　　　  62×10　　  35×10　　　 

（1）学生在作业本上独立完成

（2）指名回答，指“18×10”你是怎样很快地算出得数的？为什么后面要填上“0”。

3、教学“试一试”。

（1）“如果搬下30箱，够分给多少个同学喝？”怎样列式？

（2）12×30你是怎样算的？你能很快地算出来吗？小组交流，汇报算法。

（3）这题你是怎样很快算出答案的？

（4）小结：一个数和几十乘，可以先算0前面的数，再在末尾添上一个0，这样计算比较简便。

4、巩固训练口算。

33×20　　　 21×30　　　  40×12　 　43×20　　　 

（1）学生在作业本上独立完成，

（2）指名回答，你是怎样很快地算出得数的？

（3）小结：今天我们学习的都是什么样的算式？板书课题：两位数乘整十数口算。

（设计意图：这里的两组巩固训练是针对学习新课后的一个巩固，帮助学习更进一步掌握两位数乘整十数口算的方法。）

三、完成练习：

1、想想做做1。

独立完成，指名汇报，全班核对。

比较一下每组的两道题有什么联系？你怎样很快地算出第二题的得数？

2、想想做做2。

（1）先指名回答第一组题，说说是怎样想的。

（2）其它三组题写在作业本上，指名汇报。

（3）师：整十数乘整十数时可以怎么算？

3、想想做做5。

独立填写并核对答案。

你是怎样算出下面每种文具各有多少？说出算法及数量关系。

4、想想做做4。

学生拿出自制的口算卡片，以游戏的形式分组练习。

四、课堂作业：

想想做做3

（教学反思：出示情境图后，学生都能理解情境图并列出算式，在学生交流不同算法的时候，好像都比较偏向于因为12×1=12所以12×10=120这种算法，这可能是受到前面复习题的影响，直接把已有的知识进行了迁移，对于其他算法，我也让学生都说了说，主要是让学生通过对比，体现出这种算法的简便。这节课完成了教学任务，教学效果很好。）