南京市建邺实验小学分校语文组构建教师发展共同体，在教研课听评课，教研组、备课组活动的中发现教师与学生的闪光点，同时在依据新课标以及文本解读上共同研讨，促进青年教师专业成长。重点突出汉字文化、单元教学、跨学科资源整合的研究重点，打造以情境生成、思维发展为特征的语文乐学课堂的体验学习。

1月4日下午，全体语文组教师在报告厅进行了主题为“聚焦学习方式变革 乐学课堂单元教学”的语文活动。首先，宋翼老师带来了大单元整体视域下的情境教学，以《故事二则》为例，分别从设置情境，从单元整体教方法，学什么？怎么学？这几个方面进行设计，两个故事循序渐进，在讲解中复述故事，在迁移中学会方法。小故事大道理，最后拓展阅读，以生为本，真正学语文、用语文。接着董老师和四年级备课组老师及观课小团队从不同角度进行了细致的点评，要关注单元导语页，创设单元整合教学情境，用好每单元的口语交际和习作，创设交际情境。

单元整体教学意味着将教学内容视为一个整体，而非孤立的个体知识点。这种方法鼓励教师从宏观的角度看待课程，从而更好地设计教学方案和活动。与此同时，学生也能更好地理解知识的内在联系，形成系统化的知识体系。教师成为了学生学习的引导者和促进者，而学生则成为了主动的学习者和思考者。通过这种方式，学生不仅获得了知识，还培养了各种重要的能力。

以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。同时，以任务为载体，阅读与说话双线贯穿单元整体学习任务中；指向核心素养，进阶性的评价设计全面提升学生交流、表达、倾听能力；提供支架，依托故事表格记故事，在提要和概括中，发展逻辑思维能力。

 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师如果不学习，教研活动就会成“无本之木，无源之水。”为了有效促进研修，提高素质，语文组构建教师发展共同体，在教研组、备课组活动中发现教师与学生的闪光点，同时在依据新课标以及文本解读上共同研讨，促进青年教师专业成长。重点突出汉字文化、单元教学、跨学科资源整合的研究重点，打造以情境生成、思维发展为特征的语文乐学课堂。