一、芬兰中学生涯指导的核心理念

    厘清芬兰中学生涯指导的核心理念，对于理解芬兰为何重视生涯指导以及芬兰中学生涯指导的价值取向至关重要。当前，芬兰中学生涯指导以学生为中心，呈现出建构主义取向，重视学生对自我生涯的主动构建；凸显能力本位的取向，将生涯管理技能的养成视为生涯指导的重心；并且指向学生的全面发展，促进学生成为“完整的人和积极参与的公民”。

    （一）以人为中心，促进学生对自我生涯的主动建构

    芬兰生涯发展理论与范式经历了多重转变，从最初的“选择说”转向了当前的“建构说”。建构主义取向的生涯发展观对当前芬兰中学生涯指导有着深厚的影响。生涯建构理论认为个体的生涯由其自身主动建构，个体的生涯发展是在追求主观自我与外部客观世界的互动过程中形成的，是一个动态的、延续一生的过程；生涯建构理论提出了三个核心理念：不同个体自身特质存在一定的差别；个体在不同的过渡阶段面临的任务与策略具有承前启后的发展性；生涯发展是由自我驱动的动态过程。在生涯建构理论的影响之下，芬兰的生涯指导以学生为中心，重视学生的主观能动性，将生涯发展视为个体主导的、主动建构的动态过程，认为学生在不同的生涯阶段都有需要完成相应的生涯发展任务，需要得到相应的指导与支持。学生的个人情况和实际需求是生涯指导的起点和核心，生涯指导从学生的个人特质、兴趣与能力出发，通过创设多种干预情境与活动促进学生个体与外部情境的互动，如通过生涯课程、团体活动、个别指导与咨询、工作场所学习与体验等，支持学生完成特定阶段的生涯发展任务，帮助学生顺利实现从当前生涯阶段向下一生涯阶段的过渡；而不同生涯发展阶段之间顺利的生涯转衔（Career Transition）也是学生获得生涯成功的基础和前提。

   （二）能力为本，重视学生的生涯管理能力养成

    芬兰中学生涯指导将促进学生掌握生涯管理能力作为重心，认为生涯管理技能是每个公民都应当掌握的重要技能，是促进个体终身学习与终身发展的重要技能，是个体成功应对复杂多变的世界、为未来做好准备的基础。生涯管理技能可以帮助个体确定自己的兴趣和优势，将自己的兴趣和优势与教育机会和工作世界联系起来；帮助个体在所搜集的相关信息的基础上做出明智的、结构化的生涯决策，并执行这些决策。中学生在发展生涯管理技能的过程中需要来自重要他人以及专业人士的支持，为学生创设合理的互动情境并提供恰当的指导。尤其是那些家庭社会经济地位较低的学生，有限的家庭资源与社会支持限制了这些学生对于自我的认知和对工作世界的探索，他们对职业和工作世界如何运作的认知相对有限，甚至将自己的职业预期局限于低技能、低层次的职业类型，生涯管理能力也相对不足，因此更需要来自专业人士的有针对性的生涯指导，鼓励他们主动探索可获得的学习资源与多样化的生涯路径，帮助他们提升生涯管理能力，学习如何应对易变的、不确定的世界，以及在未来生涯中取得成功。

    （三）超越生涯规划，指向学生的全面发展

    芬兰中学生涯指导并非仅局限于为学生选择课程内容、职业/学术教育路径或下一级学校提供指导与支持，而是旨在通过促进学生学会学习、学会工作与学会生活，为学生的终身学习与全面发展奠定基础。一方面，芬兰生涯指导强调培养学生获得学习技能，掌握终身学习的方法和意识；另一方面，芬兰生涯指导将学生的个人/社会发展、生涯发展置于与学业同等重要的地位。通过设计项目课程、工作体验等活动，生涯指导不仅促进学生掌握生涯规划技能和学习技能，同等重要的是通过与工作世界及他人的互动，促进学生的个人/社会发展，鼓励学生构建积极的自我形象，掌握社交技能与沟通技能，使学生能够有效地调节和处理情绪，进行批判性思考，与他人建立并保持积极的关系，有效地沟通与合作，成为“完整的人和积极参与的公民”。

     二、芬兰中学生涯指导的实践内容

    芬兰将生涯指导视为学校教育的重要组成部分，通过系统性的整体设计将其纳入国家核心课程，以必修课的形式设置于学校课程体系之中。

   （一）金字塔型的中学生涯指导体系

    芬兰中学的生涯指导体系呈现金字塔型，由生涯指导课程（Guidance Lessons）、工作体验项目（Work Experience Programme）、指导活动（Guidance Activities）以及融入数学、科学、技术等常规学科课程中的生涯指导构成。其中，不同层级受众群体的范围以及生涯指导的干预程度均不相同，随着受众群体的逐渐减少，生涯指导的干预程度不断加强；个别指导是指向个体的、干预最为密集的生涯指导活动。

    其中，生涯指导课程处于第一层级，由指导顾问进行教授，是以班级为单位进行的普适性最强的活动。生涯指导课程面向所有学生，是芬兰中学生涯指导的核心与基石。系统的指导课程旨在支持学生发展学习技能，促进学生掌握适应生涯转衔与变化所需的知识与技能，使他们能够为自己的中等后教育及未来生涯做出明智的规划。国家核心课程纲要中对生涯指导课程的课时分配、目标、核心内容等进行了具体规定，作为指导顾问制定教学计划以及教授课程的重要基准；而与其他芬兰教师一样，指导顾问拥有高度自主权，在达到国家课程纲要的基础上能够自主决定生涯指导课程如何教，以及教什么内容。

    工作体验项目处于第二层级，是芬兰中学生涯指导最为特色之处。芬兰的工作体验项目是中学课程体系中模块化的学分活动，突出特色在于其系统性和高度结构化。工作体验活动的形式多样，包括短期的工作参观、见习、较为长期的实习等内容；其目的在于通过与工作世界的直接接触，提高学生对于真实工作情境的感性认识以及对职业和工作生活的相关知识。国家核心课程纲要中为不同年级工作体验项目的主题内容与时长等进行了具体规定，随着学生年级的提高，工作体验项目的时长有所增加，主题内容也逐渐复杂，这也与学生的生涯发展规律相适应。例如，7年级学生的工作体验项目通常是在父母工作场所为期3天的工作生活参观，而9年级学生的工作体验项目通常是在当地企业或公共部门为期9天的工作体验，并且包含了学习如何申请工作机会的内容。

    指导咨询活动包括团体指导活动和个别指导活动这两种类型，主要由指导顾问负责，分别处于金字塔模型的第三层级和第四层级。其中，团体指导活动由指导顾问主持，指导学生应对和处理团体内的常见问题；此外，学生在团体指导活动中共同讨论他们可以与同龄人分享的问题并且分享彼此的认知与经验，这些问题被认为是团体指导活动最有意义的话题。个别指导是干预程度最强、最具有针对性的生涯指导活动，对指导顾问的专业化程度要求也最高。芬兰规定每个学生每学年至少有一次接受个别指导的机会，与指导顾问共同探讨自己的个人学习计划、未来生涯规划、中学毕业后教育和/或培训的选择、生活状况和/或与未来有关的问题。指导咨询活动相较于生涯指导课程与工作体验项目受众范围更小，干预程度也更强。

    除了上述专门化的课程与活动，芬兰的学科课程中也整合了生涯指导的内容，学科教师也承担了生涯指导的责任。学科教师有责任了解他们教授的学科所指向的可能的职业机会，并且在教学过程中为学生提供这些方面的信息，鼓励学生探索与学科相关的职业机会。此外，学科教师还要指导学生发展与学科相关的学习技能；鼓励学生为中等后教育和/或未来的职业生涯做好准备。

   （二）扎根于核心素养的生涯指导目标与内容

    芬兰在国家核心课程改革中提出了七项核心素养：思考与学会学习；文化能力、互动与自我表达；照顾自己和管理日常生活；多元读写能力；信息通信技术能力；工作生活能力和创业精神；参与建设可持续发展的未来。这七项核心素养是芬兰对学生全面发展的总体要求，是芬兰“让学生成为完整的人以及积极参与的公民”这一终极教育目标的具体体现，也是构建国家课程纲要的起点与终点。芬兰中学生涯指导作为国家核心课程的必要组成部分，也以这七项核心素养作为建构目标与内容领域的立足点。芬兰国家核心课程中明确指出了生涯指导的核心目标与七项核心素养的对应关系，并且阐明了指导的具体内容，对生涯指导的理念、目标、内容和实施原则进行了详细说明。生涯指导包括五个主题：学习与研究；自我意识和终身生涯管理技能；学习技能和工作生活技能；工作体验项目；为中等后教育和/或工作做准备。通过这些主题内容与活动，芬兰中学生涯指导旨在支持学生适应中学这一关键阶段，为学生向下一生涯阶段的教育与培训过渡做好准备。指导顾问帮助学生进一步提高学习技能，帮助学生理解他们做出的选择将会对下一生涯阶段和自己的未来产生何种影响；帮助学生提高生涯管理能力，以应对变化的生活环境、学习转换以及未来的职业生涯。指导顾问鼓励学生探索自己可以获得的继续教育机会，并与学校和监护人合作，支持学生完成中学教育；并结合国家联合申请系统（National Joint Application System），帮助学生向中学毕业后的学校或培训转换。芬兰中学生涯指导的开发与制定尊重学生的客观发展规律，重视中学这一承前启后的关键发展阶段；生涯指导的任务与重点也具有针对性，与学生在生涯转衔的关键阶段中面临的重要任务相适应，促进学生在重要生涯阶段的顺利过渡和全面发展。