2021年6月3日下午，南京市华山路小学举办了本学期第五次集体叙事观课活动，本次由谢纯久老师执教，授课内容为《安全着陆》——科技拓展活动案例。

理念阐释（思想与路径的变革）：

“真问题”是科学探究过程中儿童自己的问题，是基于其已有的知识和经验的能理解（懂），能接受（愿），能研究（能）的问题。“真问题”能拉近科技与孩子的距离，使孩子亲近科技。根据儿童特点，“真问题”最高产的土壤是“现实背景”和“真实的应用场景”。

基于“真问题”的上述特点，其对学习者产生的学习价值体现在四个方面：

第一，从学习者维度。学习动机积极主动，对学习过程能深刻参与和投入，学习状态是高度专注的，并且愿意在学习上投入时间和精力。第二，从学习过程维度。强调多元学习策略的运用，强调元认知的参与，强调学习过程中的反思，包括对自我学习状态的反省与认知。第三，从学习内容维度。包括策略的运用，灵活的认知调节(计划、监控、评估)和非认知因素(价值观、态度与信念)的协调与成熟。

第四，从学习结果维度。能够对知识进行整体联通、创造批判，最终趋向专家型学习(专家建构)，高阶思维是其固有特征，并有助于提高学习者的思维品质和学习效能。

在本课例中，希望借“护蛋”这个新颖有趣的“真问题”，将课堂还给学生，让学习真正在课堂发声。用情境的布设，用有结构和内在机理的学习资料，用必要的解读，用有强度和挑战的思考，来诠释学习的参与者，帮助和引领者的教师角色转变；用明确细化的学习目标，明晰可见的学习路径，及时精准的学习成果评价所形成的闭环学习模式，让学习者知道学什么，学到什么程度，怎样改进学习；发挥小组合作学习的效能，让学习者有不同程度的“专家型学习”的体验。 

课堂观摩（身份与角色的转换）：

3日下午的第二节课，华山路小学全体教师走进科学功能室，以我国航天科技取得巨大成就为背景，师生共同沉浸于“护蛋”情境之中。在质疑中深窥其中的科技奥秘，形成技术路线和初步的设计思想；小组合作学习中，有最大胆的构想，有谨慎的权衡，也有小心地质疑和求证；师生交流过程中产生的思维导图板书，让思维呈现可视化，让学生沿着思维深入学习；生动的视频和图文学习资料，将国家的航天大工程和课堂内的“护蛋”科技小工程联通起来，产生共情；每个小组成员经过小组合作后，用自己的选票产生了本组的领军人物——“首席工程师”。这是小组合作中重要的组织成果，也将是未来高效的小组合作学习的重要保障因素之一。整节课师生都大呼过瘾。

重返现场（看法与观点的碰撞）：

执教者言说环节，谢老师还是有“理想很丰满，现实蛮骨感”的感觉，“真的将课堂还给学生了吗？从用时分布来看，好像不是很均衡，时间都到哪里去了？”“教师在课堂中究竟是个什么角色？在操作层面上，究竟什么该做，什么不该做？什么要多做点，什么要少做点？按照预设或机变地使用学习资源的内在逻辑是什么？”……在充分表达了自己的课后反思后，针对执教者和观课者提出的疑问，观课者发表了各自的观感。

观课者言说，观课教师们从多层次的观课角度展开了叙事。如果我是老师？如果我是学生？老师们对谢老师的课堂给予了充分的肯定。同时，观课老师们也提出了自己的观课感受和建议。张泰兴老师建议“这是一节教师引领下的‘真问题’真探究课，但还可以将时间再匀给学生多一点，给他们在实践操作中发现问题，洞察科技的更多机会”。师生对图片中的作品评价环节给刘雅洁老师影响深刻，“师生在对作品的评价过程中已经领会到其中的科技内涵”，另外视频学习资料用得好。夏惠莲老师从“学生能充分完整地表述，不拘束、也不急躁的课堂对话交流状态”这个角度，体会到课堂轻松民主平等的学习氛围。说明课堂上师生一贯民主平等，老师不是权威，体现了谢老师对自己在课堂角色的定位有深刻思考；师生互动交流状态好，师生谈话，既有科学的理性又有思想的锐度；另外学习资料准备得很充分。建议将“首席工程师”环节放在平时，这样就能积累成习惯，节省些时间。 

总结梳理（理念与实践的提升）：

最后，刘荃校长对谢纯久老师的课做了总结梳理，给出了几点评议：

1、充分肯定老教师能花心思精心备课，原创精神可嘉，课上有不少“可圈可点”亮点。

2、能贴近时事选题，创设情境，自然生动而真切地将思政树人、立德树人落实在科学课堂，将国家大航天与学校小课堂联通共情，蕴含思想深度，富有智慧启迪。

3、从本节课的理念阐述和课堂实践变革中，解读并肯定了“在学习”的状态对于教师的重要和必要性。

4、肯定了“现场语言”式的案例表述方式，简练准确的课堂语言提炼，是一项重要的教师基本功。

5、建议：学生的前概念、潜知识和经验，是每个学生自带的学习资料，是重要的学习资源，要充分激发、调动和利用好，能起到四两拨千斤的效果（点拨与顿悟）。（信息员 王铨 谢纯久）