盥洗室里的秘密

齐小娟

[背景]

幼儿好奇心特别强、喜欢探索奥秘，几乎所有现象和事物，诸如地上跑的汽车、天上飞的小鸟、画笔画出的美丽的色彩，甚至一只蚂蚁、一株小草、一片落叶，都会激起他们的好奇心。新《纲要》告诉我们，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。作为教师，如何捕捉幼儿的兴趣，领悟幼儿的行为，一直是我们思考、探索的问题。

[案例]

这两天，我发现班上小朋友洗手都变得很慢，总是要磨半天才出来，真不晓得在盥洗室里干什么？

于是，我悄悄走到盥洗室门口一看，果然，还有几个人在里面，围着洗手台很有兴致地指指点点嘴里还说着“彩虹”。

我看见了以为他们在玩水，又气又急，于是大声说：“跟你们讲过多少遍了，洗手的时候不能玩水，你们想玩到什么时候？”

只见几个人赶紧把手收回来，脸上挂着畏惧和失望，匆匆地照着我的要求去做。

等他们走后，我仔细一看，水池里并没有积水，而是洗手台上赫然映着一片“彩虹”——漂亮的七色光。

原来大家都是在讨论这片美丽的七色光。。。。。。

[分析及反思]

从以上的案例中，我们不难看出，幼儿之所以赖在盥洗室里，都是因为发现了美丽的“彩虹”，都想看看、摸摸，发现其中的奥秘，而我作为教师，在没有询问清楚的情况下就呵斥了充满好奇心的孩子们，不仅仅是失去了一个十分好的师生共同探究的机会，更打散了他们原本探索的积极性，这样做很有可能让幼儿失去主动探究的热情。

通过这件事情，我有以下反思：

1、主动理解孩子行为和行为理由。

教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子，这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中，教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为，但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力，就变成了伤害幼儿的一个根源。可见，提高幼儿教师对幼儿行为的领悟能力显得极为重要。

2、给予幼儿充分探索和主动发展的空间

传统观念中教师的灌输式、填鸭式教学使幼儿成为被动的接受器，学生就是学教师就是教，师生关系常常在实际教学中经常被忽略。其实把提问的权力还给孩子，它更能激发幼儿活动的积极性、主动性和探索精神。为什么会下雪，天上有个大冰箱么？为什么升国旗的时候只要拉动绳子，国旗就能升到顶端？为什么硬硬的米粒，用水煮一煮就会变得又软又香？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿自主大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，加强对事物的认识。这时候教师不应是以灌输的方式传授“真理”给幼儿，不应急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。

3、教师应帮助、引导幼儿发现、解决问题。

教师应站在孩子的角度，以伙伴的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为。这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物正确科学的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在工作中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引奇幼儿发现解决问题，并有目的地使“问题”更加复杂，以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。

4、不断增强教师反省能力和自身素质。

研究发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。同时，教师还应不断提高自身素质。