从蚂蚁效应谈幼儿合作学习在园本节庆活动中的运用

周满丽

背景：

蚂蚁是自然界最为团结的动物之一，它们的每个个体都是为了集体的生存和幸福而劳动。一只蚂蚁的力量确实是微不足道的，但100万只甚至更多只的蚂蚁组成的军团则可以横扫整片树林或一幢幢高楼，可以将一只狮子或老虎在短短的时间内啃成一堆骨头，这就是“蚂蚁效应”。

合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组（3~5人）为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。由于幼儿年龄特点及交往能力的限制，幼儿园中的合作学习在组织形式上还包括两两间的生生互动。

我园自主研发的园本节庆活动主要是以节日为载体，对幼儿进行教育教学，它比传统教学更灵活的体现幼儿园的教学理念和学习方式，因此活动中需要更多的合作，这里借用两个案例来说明幼儿合作学习在园本节庆活动中的运用。

案例一：园本节庆——健康节

活动名称：健康领域“有营养的早餐”

活动目标：

1、通过讨论“减肥问题”使幼儿能够在生活中注意均衡膳食，知道营养卫生小常识

2、用粘贴、绘画等形式学习制定均衡膳食的图卡

活动过程：

师：今天，我们来看两幅图片，上面的人在做什么？有什么不同？

生1（速度最快的举起手）：两个人都在爬楼梯，第一个人快，第二个人慢。

生2（在下面喊“我知道，我知道”）：第一个人瘦，所以爬的快，第二个人慢，因为太胖了

生（齐声）：对、对，他太胖了爬不动！

师：那应该怎么办？

生1（想了想，慢慢举手）：少吃点就瘦拉

师（皱皱眉头）：少吃点就可以了吗？

生2（站起来，引起注意）：减肥！还有多运动！

师：对，是个好办法！那怎么减呢？有许多人减肥，要么不吃或一下吃很多，这些做法对不对？让我们先来和旁边的朋友讨论一下吧！

在这里两两的合作既可以使每个幼儿都有发言权，又可以降低人数多对讨论活动的干扰。人们常说，两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只有一个苹果，但如果两个人交换一种思想，每个人将得到两份思想。这样的互动合作实现了幼儿间的优势互补，师生间的教学相长。

教师请4-5名幼儿面对大家他们谈谈

师：刚才你们讲的非常好，老师这里有一张记录单，请你们把自己今天吃的早饭画在上面，六个小朋友为一组，然后我们一起来分析一下。

这里的合作只是流于形式了，幼儿只要将自己的答案填于记录单就完成，目标一致但并没有分工，个人之间的成败无关整体。因此我们认识到合作学习中，每一个成员必须有自己的任务与职责，并且与小组整体的任务息息相关，小组的成功要依赖于每一个成员的成功，只有这样，小组中的每个成员在这种学习形式中才能得到不同程度的发展。

教师展示六组的记录单，与幼儿进行分析

教师：谁来说说你的记录？

……

师：有些小朋友早上睡懒觉，不吃早饭；有的就只喝牛奶；有的光吃面包，请你们联系生活实际，说说这样对吗，可以怎样解决？

幼儿自由讨论（一般和左右两边的幼儿交流）

……

合作学习中的讨论是很重要的环节，主题不一定要大，而要实，要让每一位幼儿有事可做，同时还不做不行，否则他会受到其他幼儿的监督与激励。

师：刚才讨论的非常好，老师这里提供一些面点、饮料、水果的图片，请你们根据自己对“营养早饭”的理解用绘画和粘贴的方式设计一份“合理的营养早餐”，四人一组 自由选择，每组一张，等会来评选，看看哪组设计的最合理，最有营养！合作学习的最终落点还是在于最后的结果，教师在评价要考虑到位，形式上要有幼儿自评、小组内互评、组间互评，既要评价幼儿的学习成果，也要评价幼儿的合作态度。

分析：

本次教学内容与幼儿的现实生活关系密切，因此活动中较多的运用了合作学习，根据大班幼儿的年龄特点主要从“吃什么”“怎么吃”两方面展开讨论，提出解决措施，对幼儿学习完本次内容后能养成好的生活习惯、构建健康的身体有重要的意义。活动中采用了两两合作、六人小组合作及自由四人合作的形式，有成功的地方也有需要注意的地方：

1、从参与来看，部分幼儿没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。由于人的个性的差异，有些能力强的幼儿不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些幼儿害羞不愿意与他人交往。教师要使他们逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

2、提供合作学习的活动空间

幼儿园可以尝试打破常规，不按班级分配教室，按上课需要分配教室，每个年龄班级安排一个固定的进行小组合作学习的教室，给小组合作学习创造条件。根据幼儿的年龄特点，每次合作的小组人数不宜多，2-4名幼儿互相合作完成是较理想的，这样才有机会为幼儿更多的提供展示空间

案例二：园本节庆——关爱节

活动名称：社会领域“我爱我的家”

活动目标：

1、体验家庭生活的快乐，学会关心父母，尊敬老人。

2、初步认识到自己作为家庭一员的责任，主动关心他人，做自己力所能及的事。

活动过程

1、师：“这是谁的家？” （播放欢快的音乐出示“动物家”的图片）

2、播放一名幼儿家的生活片段录像，

师：这是谁的家？爸爸在做什么？妈妈呢？宝宝在家干什么？他们开心吗？ 你觉得这个孩子跟家里人相处得怎样？（让幼儿在音乐声中拍手开始课前放松）

3、师：你们也一样有一个温暖的家，那你能为大家介绍一下你的家人吗？

   请一名幼儿拿出自己的全家福照片，放在投影机上为大家介绍自己的家人

4、师：还有很多的小朋友带来了全家福照片，请你们在自己的小组里先介绍，然后老师再请你们上来介绍，讨论一下谁先说谁接着说。

合作学习的课堂实施对于幼儿而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，因此这需要教师对幼儿进行逐步培养，可以要把集体教学和小组合作学习结合起来，灵活运用。

5、请幼儿分组把自家的全家福贴在“大房子”里

6、分小组上台观看别人的全家福照片

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

……

分析：

1、教师对如何有效地进行合作学习进行了提示或者说是指导，效果较好。

因此我们说在平常的教学中教师应耐心扶助，注意思考方法的指导，创设便于幼

儿思考的情境，激发他们动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使幼儿在合作

中敢想、敢做、敢说。 

2、要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让幼儿肯听，更要让幼儿会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。 

结论：

综上所述，笔者发现幼儿通过生生间的合作学习，相互交流的机会增多了，每一位幼儿都有均等的参与交流展示的机会。因此说合作学习，有利于幼儿的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，在我们幼儿园园本节庆中的运用还存在和应关注几点问题：

首先，在进行合作学习之初，存在着分工不明确，责任不到人的现象。“蚂蚁效应”之所以强大，不仅仅因为合作，在群体里明确的分工确保了“大部队”在进行同一个任务时能目标一致，积极有效。而在操作中能力强的幼儿参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，有困难的幼儿成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从其他人中获得信息，致使这部分幼儿在合作学习中的获益比在班级集体教学中的获益还少，分工不明确。

其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，幼儿反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。

针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施；

首先，教师对全班幼儿的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，按照年龄段从少量的分配合作进行。

其次，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让幼儿先独立思考问题，每个幼儿有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的幼儿提供了进步的机会，对提高这部分幼儿的学习能力是有帮助的。我们应认识到小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。.不讲原则的过多的合作学习也可能限制幼儿独立思考的空间，对幼儿个人能力的发展也是不利的。

另外积极引导幼儿掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个幼儿都有机会说清楚说完整，引导小组成员互相评价这些对于合作学习也是很有帮助的。

备注：此文获市优秀教育案例三等奖

列入春晖幼儿园“十一·五”市级规划课题成果——案例荟萃