读懂孩子

——由半日活动想到的

谢维东

【案例背景】

    《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”而“家长开放日”活动则是教师向家长传递信息的一种方式，也是展示教师独特教育的一个舞台。因此，对于每学期一次的“家长开放日”，任何一名教师都非常重视，希望在家园互动的平台上展现一层自己的才能，并获家长的肯定。当然，我也不例外，不仅精心准备了教学活动，而且对于区域游戏也着重加强了指导。在活动的前两天，我在原来的基础上对区域活动作了较大的变动，投放了很多新材料，并结合我园当时开展的民族传统文化教育，在区域游戏中新增了扎染区。由于一次投入的新材料较多，加上时间较紧，幼儿在众多的材料面前有些无所适从，操作起来也很不熟练。为了让幼儿在最短的时间内熟悉材料，我人为地将幼儿分别安排到各个区域，尤其是：准备重点指导的特色区域----扎染区，我更是不容分说地将班上表达能力和动手能力较强的佳佳安排到那里。

【案例描述】

片断一：

扎染活动要求幼儿能在布上扎出各种的结，由配班教师在各色染色桶中染色。因为幼儿以前很少接触过，大部分材料都是新鲜的，所以幼儿忙看熟悉，忙着尝试，尤其是佳佳，一直忙着思考、尝试如何扎布。为了能将布最后能染出各种花纹，她不停的虚心地向我请教扎布的方法。很快，她就掌握了扎布的要点，还在我的指点下，创作出了多幅色彩缤纷、花纹各异的扎染作品，我大力表扬了她，她自然也很得意。

（分析：幼儿园教育中，教师长期处于“霸道”的地位，幼儿却往往随遇而安。面对教师的安排，幼儿没有太大的异议，他们宽容地接受着，一方面是因为教师在他们心中有着不可动摇的地位；另一方面，新鲜而充足的材料也让他们暂时心甘情愿地接受教师的按排。佳佳就是这样，新鲜的材料暂时吸引了她的眼球，而教师的表扬更让她暂时得到了满足。）

片断二：

第二天，区域游戏的人员安排同第一天，可是随着对材料的熟悉，有些幼儿已经产生了不满足之感，尤其是佳佳，不远处 “大排挡” 的阵阵吆喝声和“美食”强烈地吸引着她。看着其他区域游戏的热闹劲．她手里扎着布，眼睛和心思却早巳跑到了别处，扎布也是有一下没一下的，越搓扎越糟。我看在眼里急在心里，终于忍不住批评她说：“你昨天还好好的，今天是怎么了？”她委屈地说：“老师，我不喜欢在这里玩了，我已经会扎了，我想到那边去玩，可以吗？”边说边用小手指着热闹的“大拍档”。看着她充满渴望的眼神，我真的不忍心拒绝，但扎染区这个区域是我为了体现幼儿园的民族传统文化特色，准备在这次活动中重点指导的，而我也希望动手能力一直较强的佳佳能为我“争光”。一想到这些，我的心又不知不觉硬了起来：“不行!”她的眼神顿时黯淡下去，我心生愧意，答应她说：“等明天爸爸妈妈看完活动，你想上哪儿玩就上哪儿玩，好吗？”感觉到没有商量的余地，一向懂事的佳佳尽管满脸的不乐意，但还是点点头勉强答应了，可是在讲评的时候，幼儿的总体反应很一般，没有几个说自己玩得很开心，尤其是佳佳，垂头丧气，一反常态。

（分析： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”游戏是由儿童自发、自主、自选的，能带给儿童快乐的，能满足儿童需要的活动；而不是由教师规定的，或在其导演下的，幼儿按照教师的意愿进行的活动。因此，教师要想促进幼儿的发展，必须了解和尊重他们的兴趣和需要。这些道理我其实都懂。佳佳在第二天游戏讲评中的表现已经说明了这一切，我其实也已看出了佳佳的变化，扎染活动已经对她失去了挑战性，她的兴趣已完全转移到了其他热闹的角色游戏中。可我心里当时只装着那次重要的活动和活动的结果，所以即使看出了问题，也没有及时对症下药。）

片断三：

“家长开放日”活动的日子到了，许多家长都到场了。区域活动正式开始前，我热情地招呼幼儿，让他们快点行动。“开始游戏！”话音一落，佳佳就飞快地跑到我身边急切地问：“老师，是不是等爸爸妈妈走了，我就可以到‘大排挡’去玩了？”天哪，她居然念念不忘“大排挡”，而且在这样的场合说如此不合时宜的话！还好家长都不曾注意，否则……慌乱中我连忙将她带到扎染区，轻声答应她说：“老师不会忘记的，你放心。”看着她满意地去扎染区时，我终于舒了一口气，可手心里已全都是汗，心里一遍遍地对自己说：“以后再也不这样了！”

（分析：从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中表现积极与否，主要不是服从于目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要。佳佳的执着带给我很大的触动，她对表演台念念不忘正是她追求自由、自主的游戏的表现，尽管我“迫不得已”时时刻刻都在阻挠她的这种意识，可她还是不断地努力争取，在与我的一次次妥协中继续坚持自己的愿望。佳佳的言行中自然流露的内心世界已经让当时的我认识到自己的做法是错误的，我知道这样的安排剥夺了她自由选择的权利，对她造成了不好的影响。可在现场，为了避免不可预期的意外，我急功近利的思想还是占了上风，让错误一再延续。）

片断四：

“家长开放日”活动顺利结束了。下午，我对幼儿说：“现在你们想到哪个区域玩就上哪个区域玩。佳佳，你可以到“大排挡”去了。”幼儿听到我的话高兴得像过节时收到了称心的礼物一样，唱着跳着奔向了他们心仪已久的区域，特别是佳佳，她兴奋地第一个跑到“大排挡”，穿起工作服，大声的吆喝了起来。望着她雀跃离去的身影，我的心里充满了犯罪感。

下午的讲评中，幼儿争先恐后地讲述自己在活动中的得与失，与前几天沉闷的气氛截然不同，他们的兴奋与满足仿佛在向我不停地叩问：孩子的感受，你顾及到了吗？孩子的需求，你观察到了吗？孩子的心声，你倾听到了吗？

（分析：以往由教师规定的或在其导演下的，幼儿按照教师的意愿进行活动的传统的教育模式己失去了市场，所以，转变教师角色，顺应幼儿的需要是教育发展的必然趋势。所幸“家长开发日”活动只有一天，在以后的活动中，我终于可以抛开功利的想法，放开幼儿的手脚，把自由与自主还给他们，让他们在自己兴趣的驱使下，积极主动地按照自己的愿望去游戏。而事实再次证明，幼儿在自主的游戏中更能获得愉悦的情感体验，活动的效果会更好。）

【案例反思】

新《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。在 “家长开发日”活动和准备活动的前几天，“老师，我要到那儿去玩？”“老师，我可以玩那个吗？”“老师，这个我不要玩了。”这些请求及坦城的幼语一再盘旋在我的脑际，带给我太多悸动。他们以最天真的口吻呼唤成人的温暖与呵护，呼唤成人走进幼儿的世界，给予幼儿支持与关爱。其实他们在告诉我们，教师应允许、支持、鼓励幼儿，让他们敢说、想说，能勇于、善于表达自己的意见与想法，而教师要善于倾听幼儿的声音，尊重幼儿的意愿，给予幼儿自由的空间，顺应幼儿的发展。

新《纲要》带给我们一线教师太多新的理念、新的视角和新的冲击。我们站在教育的前沿，在认识、理解和实施课程的过程中，希望尽快找到明晰的路子，也希望通过外界的认可与肯定建立信心，获得继续前行的勇气，因此有时难免浮躁和急功近利，甚至迷失方向，无法判断事物的正确与否。尤其是面对比赛和展示等带有评价性的活动时，更容易放弃一些原则，轻过程重结果，忽视了教育的真正价值。更多的时候，我们道理都懂，却总是因为种种原因而没有充分贯彻这些理念，为了片面追求一个活动的完美，为了给自己的教育生涯留下“光辉”的一页，在有意无意中压抑着幼儿的天性。

我想，正是这些确定和不确定的因素，使得每一位幼儿就如同一本书，丰富多彩，变化万千，需要我们用心去欣赏、去研读，真正摆正自己和幼儿之间的位置，但愿在教改中踯躅前进的我，不再仿徨失措，不再人云亦云，而能用心去领会这本书的每一个章节，解开心中沉旧的思想枷锁。以幼儿发展为本，尊重幼儿，放飞幼儿的心灵，放幼儿一条自由之路。

备注：此文获市优秀教育案例三等奖

列入春晖幼儿园“十一·五”市级规划课题成果——案例荟萃