园本节庆特色课程背景下家园有效合作教师指导策略的实践
南京市春晖幼儿园 周满丽
现实工作中，我们经常听到教师抱怨家长工作难做，家长也指责教师很难沟通。造成这样的状况，既有来自于教师层面的问题，也有来自于幼儿园管理层面的问题，当然还有家长的心态问题。
一、当前情况分析
问题来自于教师层面：
有不少教师认为能把班级工作做好就不错了，家长工作是捎带的，顺其自然！能做到啥样就啥样，具体表现为：
1、消极被动：幼儿园安排什么就做什么，绝不多做一点。也就是做一天和尚撞一天鈡，对家长反映的情况敷衍了事、听之任之，对家长的意见与要求视而不见，听而不闻。
2、问题扩张：教师错误的理解了与家长的沟通要求和方式，解决的方式就是“告状”。其出发点认为是为孩子好，无论怎样的小问题都能自然上升到道德品质的高度。甚至对不支持不配合教师工作、在孩子教养问题上指手划脚的家长采取以牙还牙的方式进行处理等。
3、对话错位：表现在不了解家长的心态，不掌握沟通的艺术方式。所讲的家长不爱听，所想的家长不理解，常常感觉“鸡同鸭讲”。
4、缺乏引导：能指出孩子存在的问题，能提出教育的要求，但如何解决问题，如何配合工作没有对应的建议
问题来自于幼儿园管理层面：
幼儿园与家长合作中双方地位不平等，幼儿园开展家长工作的主要目的是提高幼儿园教育教学质量或改善办园条件，因此出发点往往是从“为了使我们的工作顺利开展和取得良好的效果，家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，让家长来配合与支持班、园工作。
单纯以幼儿园教育为中心，教师指挥，家长配合，比如要求园部的活动活动越准时越好，而活动的实效性就较少考虑，使家长处在被动服从的位置上。
问题来自于家长层面：
1、放任型：把幼儿教育等同于幼儿园教育，不重视幼儿的家庭教育，认为教育孩子是幼儿园的事，孩子送到幼儿园吃好喝好就行了。
2、苛求型：“望子成龙“是家长们的普遍心态，一味追求智力开发，过早地进行各种知识技能训练，做出违背幼儿身心发展规律的决策，致使许多孩子小小年纪就背了沉重的学习包袱。家长们不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性，忽视了幼儿独立意识、良好情绪情感、良好品德素质和生活习惯的培养，造成孩子心理不健康
3、散漫型：也就是三天打鱼两天晒网，高兴起来就管管，反之则不闻不问。这样的家教误区会试孩子无所是从，产生疲沓的感觉。
4、过分亲昵型：时常出现过分亲昵的举止，把对孩子的爱仅仅停留在夸张的语言和动作表现上，鲜少有对孩子理性的要求和教育
以上四种不正确的教育方法都会使幼儿园教育与家庭教育产生不一致的地方，出现家教效果抵消幼儿园教育效果的现象。做为幼儿教育机构和幼儿园教师，我们有义务、有责任做好这项工作。
我园“十一五”期间，承担了南京市教育规划课题《园本节庆特色课程的建构和实施》。我的这个研究就是在此主导课题下的一个子课题，也就是南京市第三期个人立项课题。
一、对家园合作有效合作的理解：
深化家园合作、提高家园合作质量既是社会发展对幼儿园提出的客观要求，也是幼儿园自身发展的内部需求。随着社会的发展，越来越多的人形成这样的观念，只有幼儿园教育与家庭教育形成合力，对幼儿的教育才能收到良好效果。随着家长文化素质的普遍提高，他们的育儿观念也趋向民主、开放、科学，他们已不再满足于单纯地教育，他们越来越关注家园间的合作，而为了在激烈的市场竞争中获得生存，求得发展，提高家长工作质量正是幼儿园提高市场竞争力的十分重要的一环。
二、探究家园有效合作的指导策略
1、讲课式指导策略和活动式指导策略相结合。
关于家庭教育的指导过程是一个双向的、平等的、互动的过程。教师与家长之间只有互相学习、取长补短，才能相得益彰。为此，首先必须调动家长对活动的积极性、主动性，使他们乐意参与。如果只采用授课、讲座、宣传栏等简单、枯燥的形式进行家庭教育指导。不仅增加了教师的负担，也使家长觉得很累，收效甚微；而活动式指导策略却能使家长通过活动，在轻松愉快的气氛里进行平等的交流和学习，效果甚好。两者相结合一定能最大化的调动家长的主动性、参与性，当然这中间要以活动式指导策略为主，讲课式指导策略为辅。
如在园本开发的“玩具节”主题中，老师就邀请家长一起利用废旧物品制作孩子的玩具。因为现在大部分家长整天忙于自己的事，和孩子一起游戏、玩耍的时间极少，亲子感情不够浓厚，加上还有大部分家庭孩子的玩具都是现成买来的，价格昂贵却不实用。在制作过程活动中，教师先就选购玩具和玩教具在幼儿园中的用途进行了微型的小讲座，使家长不仅了解了选购玩具、制作玩具的一些要求，还充分发挥自己的聪明才智，用灵巧的双手制作出了各种玩具。教师还及时请他们当场演示制作和玩耍的方法。通过这一活动不仅培养亲子感情、孩子动手能力，也能增加家庭乐趣，使孩子从小养成勤俭节约的好品质。
此外我们还将讲课和活动的场地转移到社区。由于我们的家长来自各行各业，因此他们丰富的经验就可以成为我们宝贵的教育资源。为此我们积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源使我们的课程更加生动更有价值。浩浩的爸爸是位军人，在“红星节”中，我们在他的牵头下参观了部队营房，观看了早列， 聆听了革命事迹的讲座，利用家长教育资源将课堂搬到部队的这种方式，犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中，使孩子们开阔了眼界，获得了社会知识和经验，促进了幼儿认知和社会性发展。
2、榜样策略和从众策略相结合
开展家园合作，光靠幼儿园是不行的。最好的活动应是家长自我教育、互相帮助的活动。选择家庭中教子有方的家长组成骨干队伍，利用榜样策略，促进活动的顺利开展是最有效的。家长中有较高理论水平的一群人，也有对教育有一套切实可行办法的一群人，教师注意把这些教子有方的家长组成骨干队伍进行互相指导，因为是同龄孩子的父母，大家有着更多的共同语言，家长对各种见解容易接受，这比幼儿园单向传授的效果要好的多。进入大班以后，家长对孩子的学习越来越重视。我们就利用“升班节”，定期举行家长经验交流会，或是座谈会。在会上请这些家长介绍自己的有效家教经验，“怎么让孩子坐的正写字”、“孩子做错事情，怕骂怕打怎么办”。会上常常会有这种情况：当有家长说出自己指导孩子的某种行动后，另外的家长会根据自己的见解与他共同商讨，提出不同的教养方法，帮助其改进；而当某个家长的意见得到肯定时，他的积极性也会得到提高。家长之间互帮互学，提高了指导效果，家长已从单纯的接受者，变成了直接的指导者。
众所周知，从众就是指人们自觉不自觉地以多数人的意见为准则，做出判断、形成印象的心理变化过程。具体表现是，作为班上的其他家长，也就是受众群体中的个体在信息接受中所采取的与榜样相一致的心理和行为的对策倾向。因此，这里的从众是合乎人们心意和受欢迎的。在榜样策略的催影下，能最大可能的团结家长群，共同促进幼儿的身心发展。
3、随机指导、个别指导和集体指导策略有机结合
家庭教育是一项长期的，并寓于日常生活之中的教育。，各家庭的环境氛围不同，教育观念不同，孩子都各有各的特点；加上绝大多数家长工作繁忙，不可能也不允许经常性来园参加集体指导，因而，每学期的集体指导活动不宜过多，要能起到提高活动针对性的作用。当然，我们都应认识到家庭教育的观念不可能因为参加了几次集体指导后马上转变。除了组织一些集体指导活动外，更注重个别指导、日常随机指导。教师们要把指导活动与日常的保教工作有机结合，将带班中发现问题及时通过多种方式与家长联系，积极争取家长的支持、配合。如园本“健康节”主题，就充分利用了离园的时间，在操场上布置了各种体育器材，在器材旁边还有说明和幼儿组成的义务管理员，开放的活动很得家长认可。
4、指导策略和学习策略相结合
我们教师还是希望把教师的指导策略转化成家长的学习策略。
首先是兴趣策略，在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我园改进了家长与幼儿园的沟通交流方式，由原来的教师一言堂模式变为百家争鸣式的茶话会。关注家长们的兴趣点，拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等对话中，有趣的活动中产生共鸣，有效解决幼儿教育中出现的问题。
其次是适宜策略。家庭教育资源不同于一般的矿物资源，它是一种人力资源，在开掘、提炼、加工、利用的过程中必须坚持以人为本的原则，在转化家长教育观念，调动家长参与幼儿园教育积极性方面狠下功夫。这就要求我们幼教工作者要以平等合作的态度，真诚的与家长沟通交流， 同时需要注意的是每个家长 、家庭的水平又是不一样的 每个，因此最大限度地发挥家长在幼儿园工作中的主观能动作用，适宜家长的水平是很重要的。
三、课题实施后期发现的问题
1、教育主体不对称。在家长工作中，很多教师抱怨家长不配合、不支持幼儿园工作，今天是爸爸妈妈来接，来看活动；明天又换成奶奶爷爷，后天又是保姆。仔细分析，原因出在我们幼教工作者身上。是我们对家庭教育资源中的潜在因素发掘不到位，没有针对每个幼儿家长的个性特点、职业特点、家庭背景有的放矢地开展个别沟通、对话、交流工作。这就要求我们工作更细致、更精心、更扎实。应在调查研究的基础上，为每个幼儿家庭建立联系档案，注重发挥家长独特的教育优势，动员他们参与幼儿园教育活动，并及时给予肯定、鼓励、赞扬。这样，家园之间良好的互动局面会很快打开。
2、家长的行为与幼儿园集体生活不符。目前家庭教育中应试教育观念仍然影响着一些幼儿家长，表现为重智轻德、重知轻能、重生理发育轻心理疏导，忽视孩子独立人格，对他们赋予过高的期望值，严重违反幼儿身心发展规律。这些消极因素需要我们幼教工作者有计划有目的地采取合适的方式，指导家长树立正确的育儿观念，掌握科学的教育方法。
3、工作繁忙不能亲临亲子活动现场。现在社会节奏快，就要求我们的家园合作的效率要提高，精简实用，可以利用网络等现代的 手段来加强沟通，一封书信一个留言的作用在我们平时的活动中也不失为一个好方法。
四、课题研究给自己带来的几点启示
1、有效的家园合作需要认真分析家长情况，提高家长工作的针对性。
从横向看，孩子的个体差异很大，家长也一样，他们有着不同的家庭背景，不同的文化层次，不同的人生经历，从而有着不同的育儿观，不同的处理问题的方式，从纵向看，处于不同年龄阶段的孩子有其各自不同的特点，而家长也会随着孩子处于不同的阶段而产生不同的心理期盼。如同幼儿教育要遵循幼儿身心发展规律、要因材施教一般，家园合作也应承认家长间的差异，不可用一种模式来统一，要利用优势，克服不利因素，教师通常只关注孩子们发生的情况，个案分析也很细致，但如果对家长的情况也进行仔细分析、分类，制定相应的策略，应该会有更好的效果。尤其是现在，随着“80”后父母的出现，对待幼儿园和教师的问题可能就更直接更尖锐一些，值得我们幼儿园和教师为之付出更多努力。
2、有效的家园合作需要畅通家园联系渠道，保持家园的互信互通
幼儿园与家庭之间的沟通方式有很多，最常用的是家园联系手册、家访、家长开放日及利用家长接送幼儿的时机交谈等。随着信息时代的到来，网络已经进驻千家万户，尝试利用电脑与家长沟通也别具魅力。目前我园配备了计算机教学设备，实现了与互联网的信息链接，青年教师多数能熟练掌握计算机网络应用技术。她们经常利用网络直接与孩子的父母进行交流，孩子的父母能十分详细地了解自己孩子的在园情况，而老师也能准确地把握孩子在家的表现。这样交流沟通，彼此都觉得既具体又贴心。对幼儿而言，在家中能看到老师发来的邮件，甚至利用语音聊天听到老师的声音，也是一件很开心的事。这样的方式既时尚又便捷，能更好地推动家长工作的开展。
3、有效的家园合作需要打破隔代“距离”，与祖辈形成共识，更新教育观念。
老人带孩子有老年人的经验和优点。孩子在与祖辈的交往中，常常会受到祖辈无微不至的关怀，既有安全感、关怀感，也有束缚感、拘谨感。而且，园本特色课程中的节庆很多都来源中国的传统节日和法定节日，祖辈的知识丰富，有的还会吹拉弹唱，最为很好的家长资源能为我们的主题活动提供多种帮助。但有时祖辈对幼儿的保护过度，放手不足，容易造成还交往上的依赖性，会影响未来一代独立性的发展。而且老人对科学教养孩子的方法知道不多，往往处于过分疼爱而娇惯孩子，容易让孩子养成任性的不良性格；也可能因为老年人无法掌握开发孩子的智力方法，错过对孩子进行最佳教育的时机。所以，在充分尊重老年人的基础上，教师尤其是年轻教师一定要与之多沟通、多交流。
