名称：浅谈幼儿在环境创设中的主导性
时间 ：2013年12月
攥写人：刘洁
备注：获区教育教学优秀论文二等奖
浅谈幼儿在环境创设中的主导性
摘要：幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，我们在以往班级环境创设中，主要由老师负责墙面的设计与布置，忽视了孩子的主导性，在研讨和实践中，我们感悟到环境应该更好地服务于幼儿发展。我们认识到：环境创设的过程对于孩子表现思想，了解生活，解决问题是很有意义的。
本文试从以下三点来阐述幼儿在环境创设中的主导性。
一、环境是为幼儿感受的，他们应具有积极参与和改变环境的意识。
二、环境是为幼儿服务的，应为幼儿的发展起作用。
三、环境是为幼儿创设的，应发挥幼儿在环境创设中的作用。
关键词：幼儿园；环境创设；幼儿参与；主导
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。
我们在以往班级环境创设中，主要由老师负责墙面的设计与布置。虽然我们在布置的过程中比较重视环境的趣味性，也能突出幼儿的年龄特点，当环境刚刚布置出来的时候，孩子们出于好奇与新鲜还能关注一短时间，可是没多久孩子就不感兴趣了。
在研讨和实践中，我们感悟到环境应该更好地服务于幼儿发展。我们认识到：环境创设的过程对于孩子表现思想，了解生活，解决问题是很有意义的。任何活动都应该“让孩子去亲身经历”“让孩子自由记录”，让幼儿有更多参与活动和表现的机会，使环境真正成为孩子用自己的方式自由表现思想空间，获得身心的满足与发展。
一、环境是为幼儿感受的，他们应具有积极参与和改变环境的意识。
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来参与创设幼儿园的环境。同时教育者也要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。例如：在新学期开始时，我结合本学期要开展的主题与孩子讨论：“我们升班了，我们的新家该怎样布置才漂亮呢？”没想到孩子的发言异常踊跃，有的说：“老师，我们现在做大班哥哥姐姐了，我们可以把我们学的本领画出来贴在墙上。”有的说：“老师，我们上学期学会了收集资料，可以把我们收集来的资料贴上去。”还有的说：“老师，我们可以把家里不用的废旧材料做成漂亮的东西布置在我们的教室里。”这种讨论开阔了幼儿的思路，为幼儿提供了在众人面前讲话的能力，锻炼了幼儿的胆量，提高了语言表达能力，增强了幼儿的主人翁意识。
二、环境是为幼儿服务的，应为幼儿的发展起作用。
为了充分发挥环境的教育价值，我们以互动墙饰为切入点。例如：在主题活动“彩虹饼干店”中，我们在活动室张贴了“我寻找到的饼干包装”“我设计的包装”“我设计的饼干”“我的第一次……”“豆妈的现场教学”等主题展板，这些展板在孩子开展和丰富“烘焙室”“点心吧”“饼干超市”等游戏时起到了提示和丰富情节的作用，当孩子在玩“烘焙室”游戏时，他可以通过观看张贴在相应区域里的制作饼干的步骤图，顺利完成烘焙饼干的任务。
幼儿园的环境布置还具有审美功能，环境布置完了，我们还会及时组织幼儿完整欣赏画面的美，让幼儿说说：你最喜欢哪个版面，为什么？通过欣赏，帮助幼儿理解色彩的美，构图的美，提高了孩子的审美能力，从中也使孩子在欣赏画面的过程中中受到了教育。
三、环境是为幼儿创设的，应发挥幼儿在环境创设中的作用。
我们认识到：环境创设的过程对于孩子表现思想，了解生活，解决问题是很有意义的。幼儿参与环境布置的过程，也是幼儿学习技能、展示才能的机会。在环境创设初期，我们引导幼儿收集材料，做好准备，参与环境的布置。比如：各种废旧物品的收集，以及帮助孩子充分了解所要布置的内容。在观察、了解的基础上，我们抓住孩子的兴趣与关注点在许多领域中挖掘促进幼儿全面发展的教育因素，与他们共同确定主题、内容，使孩子们真正参与到互动墙饰的创设中，成为环境创设的主人，使环境真正成为孩子用自己的方式自由表现思想空间，获得身心的满足与发展。如：要布置“欢腾的国庆节”这一节日版面时，我们首先帮助幼儿了解国庆节的由来；带孩子外出观察节日的气氛等等，使幼儿产生表现的欲望。在布置的过程中，让每个孩子都参加，我们为不同特点、不同能力水平的孩子准备不同的材料，选择不同的制作方法。比如：孩子们有的用手工纸制作灯笼；有的用彩纸、小棒做彩旗；还有的绘画各种花盆等等，配合地十分默契，在制作的过程中，培养了幼儿的动手操作能力和交往合作能力，更重要的是使幼儿体验到了成功的快乐，树立了自信心。
总之，环境对于幼儿来说犹如空气和水一样，无时不刻地影响着幼儿的发展；环境也是幼儿教育过程中不可缺少的因素，它直接参与着幼儿教育活动，影响着幼儿教育的进程与效果。幼儿园环境对于幼儿发展与教育的价值，是通过教师创设环境并引导幼儿积极与环境相互作用而实现的。创设环境一词是一个富有操作意味的概念，但是教师仅靠学习环境创设的一些技能技巧或是记育环境创设的几条原则是不可能创设出优质环境的，这只是一种治标不治本的做法。教师只有提高自身的整体素质，树立正确的教育价值观，掌握科学的教育理论，才可能增强环境创设的意识与能力，环境对于幼儿发展的价值和教育价值也才有可能实现。
