南京市2007年教育科学规划“个人课题”申报表

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园本节庆活动中语言目标转化的研究报告

南京市春晖幼儿园    柳杨

一、相关概念的分析与界定

教育目的、教育目标、教学目标、课程目标、活动目标，是教育研究领域常见的关于“目标”研究所使用的术语。这里，有必要分析一下他们之间的联系，从而制定本研究所选取的操作性定义。

结合我国的教育术语使用习惯，我们把课程目标大概分为三个层面，即广义的课程目标，就是教育意图，包含“教育目的”，中间层面的课程目标，主要指课程领域的“教育目标”，即对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。狭义的课程目标，主要定位于教育内部教育与学生的关系，是一个具体化的视角，指“教学中师生预期达到的学习结果的标准。”因此，教学目标既是教师教的目标，实质上是学生学习的结果。教学目标是在展开之前，以观念的形式存在于教师头脑中的预期的活动结果，但是这种观念形态，经过陈述后用于教学活动之中，又可成为可操作的工具形态，且以此形态发挥它的作用。

本研究的“转化”，指的是“中间层面”的目标向“狭义课程目标”的转化，即探讨在具体的教育活动中落实的目标，讨论怎样依据课程领域的“教育目标”，教师自主制定、实施、落实教学活动目标的过程。

2、幼儿园教育活动目标的界定

《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园的教育活动应该是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。”强点的就是幼儿园教育活动必须经过有明确的目标，必须经过精心的设计，幼儿园语言教育也不例外。当然，这里的活动有广义和狭义之分。广义上来说，“从幼儿园一日生活的活动构成来看，幼儿园教育或偶的那个应包括生活活动、游戏活动和作业教学活动。”本研究的“语言教育活动”指的是狭义的教育活动，即教学活动，指的是“教师按照明确的课程目标和课程内容，有计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有益的学习经验的一种教育途径。”

幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目的的具体化，根据这一概念，本研究把语言活动教育目标定义为：教师对幼儿在具体的教育活动中的学习效果的预期，是幼儿园园本节庆特色课程目标的具体化。

二、课题研究需解决的问题

目标体现了我们关于什么是重要的必须教给给幼儿的信念。幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。在课程建设中目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是终点；它既是选择课程的内容、课程组织方式和教学策略的选择依据，也是课程评价的标准。在幼儿园教育目标体系中，语言教育目标属于幼儿园课程领域目标，集中体现了语言教育的指导思想，是幼儿园语言活动的“指南针”和“方向盘”。

在幼儿园园本节庆课程建设中，语言这一课程领域的教育目标是参照《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园综合活动丛书》确定的。与一线教师直接相关的是主题教育活动和具体教育活动层次的目标。上一层的实现依托于下一层目标的分解落实。幼儿园语言教育目标是通过一个个具体的教育活动而得到实现的。每次教育活动目标的实现，都是向幼儿园总目标迈进了一步。

我园在研究“园本节庆特色课程的建构与实施”课题时，教师在目标制定上存在不少问题：有的目标随意性较大，老师兴致所至，随意而定，缺乏系统性与渐进性；有的目标停留在认知目标层面上，没能注意孩子能力、思维、情感的培养，不够全面深入；更有甚者原搬照抄现有的教学目标，没有结合本班情况；有的还会出现目标陈述含糊不清、主体不明确等问题。

因此，在整个特色课程的建构中，怎样将课程领域目标落实到具体的语言教学活动目标中，体现课程开发的科学性和逻辑性，增强课程理论的实践性；如何改进教学目标的制定与落实，已成为我园急需解决的问题。所以，我以语言领域为切入点，开展幼儿园语言教学活动目标转化的研究。鉴于此，本研究从课程论、教学论等教育基础理论出发，渐渐专家对课程目标的相关研究，结合本院的绝情活动特点从活动目标出发对语言活动进行探讨，通过调查，对我院教师的整体现状和存在问题有一个基本的了解，并深入分析原因，然后尝试提出改进意见和思路，并希望通过此研究能促进教师对语言教学活动的认识和理解；教师对于目标的把握更准确，进而改善语言教学。

三、课题研究的政策或理论依据

１、布鲁姆的目标分类理论：美国教育家布鲁姆(B.S.Bloom)将以培养人为核心的所有教育目标综合归纳为认知、情感、动作技能三大领域。布卢姆等人的教育目标类学为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，对教师教学活动目标制定的整体性和表述的完整性有着重大意义。

２、泰勒的目标教学理论：“现代课程理论之父”拉夫尔·泰勒把课程分为４个步骤：第一，学校应该试图达到什么样的教育目标?第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标?第三，怎样有效地组织这些教育经验?第四，我们如何确定这些目标正在得到实现?

泰勒把课程目标来源总结归纳为三个方面：“对学习者自身的研究”；“对校外当代生活的研究”和来自“科目专家的目标建议”。

这一大集成的分析成为课程目标来源与依据的经典理论。

3、目标的表述问题：

行为目标ABCD表述法：A（audience）--学习者，主语；B（behaviour）--行为，谓语和宾语；C（conditions）----条件，状语；D（degree）--程度，标准。

表述清晰、明了，包含了表现性目标和内外层次目标所要求的可测量和可观察的行为，被人们普遍使用。

生成性目标是教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。（斯滕豪斯）

表现性目标指学生在教育情景中的种种“际遇”------每一个学生个性化的创造性表现。（艾斯纳）

四、课题研究的过程

（一）研究方法

本研究采用的是行动研究的范式，具体研究方法包括参与性观察法和访谈法。

参与性观察法是指：观察者深入到观察的对象中去，充当其中的一个角色，作为一个成员参加观察对象的活动，在这种情况下进行观察、收集资料。比如：在语言教学活动之前研究者与教师一起讨论某个活动中的某个目标怎样制定，怎样将这个目标落实在教学活动中等等。

访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的方式来收集资料的研究方法。这种方法非常容易和方便可行，可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，获得可靠有效的资料，有利于促进问题的深入。比如：可以采取个别或座谈的形式了解被研究者在研究中遇到的实际困难、困惑，拟采取怎样的措施和策略，效果如何，怎样整改等等。

（二）研究过程

研究的过程主要由两部分构成，教师教学活动的实施和教研活动的组织。

●教学活动的实施： 单个教师设计活动并组织实施，两条线索交叉

☆新活动开展为主，让教师在新的活动中不断尝试、实践，明确语言教育活动目标的理念，并且获得不同的体验，积累自己的经验。

☆对比活动那个的开展：由两位教师分别根据同一活动材料或同意活动主题，各自设计活动并组织实施。通过比较，发现更多有价值的东西。

●教研的组织：教师集体的活动反思，两条线索交叉

☆单个的教师能有机会参与并反思，总结实践中的问题，并尝试重塑自己的观念，改进自己的教学，每一位教师的反思其实都是为了寻找、积累和建构“开展有效语言教育活动”。

☆研究着和教师们针对教学活动中的问题展开对话与交流，是教学活动不再停留在“展示”和“观察”的层面，从而促进教师集体的成长，促进研究者和教师们一同进步。

（三）研究步骤

五、研究的结果与分析

合适、具体的目标不是一个空洞的口号，有效的过程也不是凭空的描述。以“小朋友喜欢这个活动”或是“感觉这个活动还不错”为由都解释不了为什么这样确定目标的理由。明确教学的作业，就是要弄清为什么教——教什么——怎样教，这就需要参照一定的依据，具有科学性、可行性和适宜性。从教育目的，培养目标到课程目标，再到活动目标，是一个从概括向具体不断转化的过程，经历了一系列的转化，当然，这种转化不是一种简单的推演，而是需要在鉴别具体要素的前提下才能实现。这就是活动目标的任务分析。通过研究，我们把这个过程系统化、概括化，归纳如下：

1、对教学内容——教材的分析

语言教育中的教材指的是在园本节庆课程中运用的具体的文学作品和教师备课使用的教参或是教师指导用书。对教材的分析就是指教师针对具体的文学作品、图片、某一话题，结合教参或指导用书进行思考。

首先，选择适宜的语言学习材料。对幼儿来说，语言教材提供了具体的学习材料，其质量的优劣、水平的高低，直接影响到语言学习的效果；对教师来说，教材是完成教学活动任务，实现教学目标的依托。因此，教师只有选择合适的教材，才能在此基础上设计目标。

其次分析教材。这是准备活动，设计目标的重要环节。这里所说的分析既不是简单的阅读，也不是纯粹的理性思考，应该包括教师生动鲜活的体验，在反复朗诵、阅读、观察等中思考教材蕴含的教育价值，是理性——感性——理性这样一个螺旋上升过程。具体来说，可以从以下几方面进行分析：1、明确教材的主要内容和教育价值；2、分析教材的情感基调和表现特点；3、了解各种表现手段的表现作用。同时还需要教师把这些静态的文本通过自身的表现转化为幼儿可理解、能感受到进而通过自己的方式能表达出来的一种语言。由此教师在教材种获得的认知与感受就是教师设计活动目标的“敲门砖”，教师抓住了这些“敲门砖”，把它贯穿于所拟定的情感态度、认知技能以及感受、体验、表现等目标的始终，就能使目标明确具体，切实可行，不会导致“盲目、散乱的活跃”，价值和成效过低而失去语言活动“育人”的目的。

最后，对知道用书的参照性运用。应该说教师在设计活动目标是参考教参、优秀教案时没有错，但由于教材是教材编写者根据自己对教育目的和目标的理解而设计和编写的，一般面对的是大群的使用者，而不是特定的少数教育对象，所以教材编写者预设的目标和内容，与教育对象的个体差异之间必然存在距离，难以适合不同层次、不同需要的幼儿园和教师，也难满足不同幼儿兴趣和需要。因此，指导用书只是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准的准则，运用的关键在于是能否做到对参考资料的去粗取精、去虚求实的加工处理。只是基于以上两个步骤的分析，在运用教参时才能真正具有了甄别性，既不会不分优劣，也不会流于形式盲目照搬和模仿。而是带有自己的思考和体验对教参、乃至众多的教育资源，做到去伪存真，取长补短，使教材真正为我所用，而非误导、限制教师转化的能力。

2、对教学对象——幼儿的分析

语言教学对象分析的过程是了解幼儿学习语言准备的过程，因为一切教育活动只有从幼儿的实际出发才能获得成功和优化。在具体的语言活动中，教师应关注两方面的重要内容：

（1）了解幼儿语言教育的整体的年龄阶段性目标，从中发现幼儿的学习特点和规律。这些是经过专家多年实践总结出来的，可以为教师制定教育目标提供十分重要的科学参考。这些发展特点与年龄段目标，揭示了孩子在认、知、读、写、理解、表达等法方面的发展程度，教师通过学习，对于选择合适的教材。结合本班幼儿进行分析，进而制定恰当的目标有飞非常现实的参考意义，它们是教师整体上了解和掌握幼儿发展水平的重要工具。

（2）对照本班幼儿的实际表现进行分析，发现幼儿学习的准备性和面临的发展方向。

专家制定的年龄阶段目标是对幼儿在一定年龄阶段的预期和评估，是一种整体性的目标，需要在具体的活动中根据本班幼儿的具体情况进行分解，这样才能结合教材内容分析，设计出适合班级幼儿发展的活动目标，体现出发展的层次性和支架性。这里的分析，包括两个方面一是了解本班幼儿的已有发展水平和实际情况；二是在此基础上能对幼儿可能有的表现和可能出现的问题进行预期。即就是“摸准”幼儿的基点、需要点。只有这样，在制定目标时才能做到既掌握幼儿的已有水平，又考虑到困难和问题，从而使目标明确具体，切实可行，具有逻辑层次性。

怎样才能对幼儿有准确的分析呢？分析幼儿的方法主要观察记录法、问卷调查法和测试法，在幼儿园日常的教育活动中主要依赖于教师的观察记录。这需要教师具备教育的敏感性和丰富的经验，是一种教育智慧和教育用心的积累。

3、采用相应的教学步骤和教育策略，为最终实现教学目标搭建台阶

以上两个步骤是对活动目标的分解和确定，这一步是在目标指引下的重要一环，意义在于把活动作为一个系统来看待。弄清各个要素起的教育作用是否达成一致，采用必要的方法和步骤，从而支撑起整个活动。有必要指出的是，这里的步骤不是直线式的片断性思维，内容分析/幼儿分析——目标——活动重难点——策略、方法不是直线逻辑，它们之间是一个系统、体系，即教学步骤的设计实际上是对前面的设计进行理性的分析和评价，是对整个活动设计进行一个全盘的统筹，思考对所选的教材的分析理解是否恰当？制定的目标是否适宜？采用的教育策略、方法是否与教材的表达内容相适宜，是否能够支持和促进目标的实现？因此，只有目标意识贯穿于全过程，才可能实现目标，体现有效性，才可能在过程与结果之间取得平衡。

只有做好目标任务的分析工作以后，目标的转化才会落到实处。以下是某老师制定的活动目标，组织活动的系统过程。

教材分析：

　　这本书选自《幸福的种子》，由一则富含寓意的民间故事改编而成。整本图书涵盖了语言、美术、数学、社会等方面的教育价值。语言方面：语言简单，口语化，小班幼儿可以跟上老师的速度同步跟读；美术方面：画面简单、写实，形象鲜明突出；数学方面：牵涉到1和许多的数概念；社会方面：因为现在的孩子他们都喜欢各种各样的东西，只要是自己喜欢的东西就永远不会满足，这个故事告诉他们好的东西也不能太多。这样一本好书放在什么年龄段进行集体教学比较合适呢？在分析了大、中、小班幼儿的认知特点后，我把它定位在小班。选择了这样两个教育价值：语言方面感知不同的量词，重复的句子；社会方面让幼儿要知足。

活动目标

　1、了解故事《聚宝盆》的主要内容，一页一页地翻看图书并学习指图。

2、能与老师共同讲述故事中部分重复的句子，初步感知不同的量词。

3、乐意参与“聚宝盆”游戏。

活动准备

1、自制“聚宝盆”一个。

2、糖、积木、图书若干、。

3、幼儿人手一本《聚宝盆》图书。

活动过程

一、玩“聚宝盆变变变”的游戏。（激活已有相关经验）

1、出示“聚宝盆”，引起幼儿参与活动的兴趣。

教师用语：“这是我的聚宝盆，一样东西放进去就会变出许多来。”

２、拿出一颗糖，和幼儿玩“变变变”的游戏。

1) 教师用神秘的语气说：“我们要先学会咒语‘一个变两个，两个变三个，几百个、几千个……越变越多，越变越多。’”（幼儿学会咒语）

2）提问：你们还想让聚宝盆变什么？（幼儿说出想变的物品，学说一些常见量词）

二、阅读图书，了解图书里的内容，用“找一找”“指一指”的方法初步学习阅读。（引进新经验）

　　1、教师与幼儿阅读画面第12页-23页。

１）教师用语：有个小朋友叫多多，他也有一个聚宝盆，他的聚宝盆里会变出什么呢？让我们看看吧。（幼儿阅读图书，听教师的提问，用手指图，并有重点的跟说“咒语”和“够啦～够啦～”。）

２）教师用语：谁送给多多聚宝盆，你从什么地方看出来他是老公公呢？老公公怎么变出东西来的？够不够了，我们一起说“够了够了！”后来多多高兴吗？为什么？谁来帮助他喊‘够了够了’？

2、师生共同完整阅读。

教师用语：故事的名字叫什么？在哪里呢？用手指一指，轻轻的翻一页，听老师把这个故事完整的读一遍。

三、再次玩“变变变”的游戏。（引进新量词的学习经验）

１、教师带领幼儿玩游戏，分别从聚宝盆里变出积木、汽车等物品，引导幼儿与教师共同说出部分重复的句子，感知不同的量词。

１）教师出示盘子（里面放有单个的汽车、插片、积木、花、飞机），提问：多多的聚宝盆里变出了哪些东西？你们还想变什么？

２）幼儿与教师共同玩游戏，练习句式，学习量词：架、块、辆。

虽然是一个简单的活动，但是教师认真分析，准确的抓住了教材的特点，同时能兼顾本班幼儿发展情况，设计了层次分明的活动目标，不仅明确、具体，而且重难点突出。并且在两个活动之间形成了连续性，具有了层次性，使幼儿的语言能力沿着台阶一步步有序前进和上升。活动的过程与结果也显示了教师对目标预期的准确性，在这样的目标引领下，教师能根据具体的情况不断调整自己的策略，活动过程流畅，目标清晰，可以看到孩子的进步与发展。

六、课题研究的反思

（一）教师目标意识及其想教育行为的转化

教育目标是否能实现，教师是重要的保证。教师首先必须具备强烈的目标意识，只有这样，才具有调整和改进教育行为的可能。政策层面的目标基表概括和抽象，它所期望的教育成果是比较长远的，对教育行为一般是起着价值或方向的指导作用。“实践者（教师）通过学习了解并认同正确的的教育观念，但由于并未意识到教育观念与自身的关联性，缺乏足够的感知，不能产生主体体验，往往不能联系自身实际，或不打算付诸实践，教育过程中出现大量的“下意识”行为，自然在所难免。”因此，这就需要教师发挥自己的能动性，对文本进行主动建构，树立清晰的目标意识，而且，这种意识不是肤浅的“知道”“晓得”，而是应该深入人心，嵌入头脑的“潜意识”，是需要“通过今年一步的的学习与实践，这些外在的观念逐渐被教师理解和接受，并通过教师不断地亲身实践，相互之间的研讨，特别是在此过程中的感悟逐步内化，成为“自我的概念”，并在实际终对其教育行为进行切合实际的指导。”

理性的的意识固然重要，但是理性的观念如果没有技能载体的支持，也无法指导实践。《规程》和《纲要》只是提出了教育的目标和原则等指向，都没有现成的可操作性内容。因此，要实现这一转化就需要一定的技巧。而这一技巧技能的获得需要上一级教育机构给予一定得支持，如专门的学习和培训。观念和行为都不可偏废，这是教育发展给教师提出的要求，也是教师自我成长，专业化发展的必经之路。

（二）教师共同成长体的形成

观念到时间的转化，不是一蹴而就的，除了教师自身积极的努力探索和反思提高之外，还需要院所提供支持的系统，凝聚集体的力量，改进教学，形成一种分为，鼓舞、激发教师的热情。

园本课程课程语言教学实施中的诸多矛盾，需要信息的交流、理论的引领、智慧的汇集、经验的共享和彼此的信任与支持。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，这种合作不仅表现在同伴教师的合作、与不同年级教师的合作，而且体现在教师与管理者的合作，甚至是与教研人员或者专业研究着的合作，教研工作是把教育理论转化为教育实践的中介与桥梁。从这个意义上说，幼儿园的教研活动能够为教师的共同成长搭建一个平台。它可以把教师组织到一起，改变“孤军奋战”的自我奋斗，发挥集体的力量与优势，是教师们在其中交流思想、分享经验、取长补短，促进自我的成长，进而由点带面，提升整个教师群体的教育行为。