名称：进退之间 收获惊喜

时间：2014年6月

作者：谢维东

备注：建邺区教育学会一等奖

进退之间  收获惊喜

——来自“发现节”主题中“春天的秘密”活动启示

【案例背景】

在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系。教师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼儿的学习的空间从何而来？反之，如果教师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。《纲要》中指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”让幼儿能够在宽松自由的环境中进行自己的探索活动，通过与环境的交互而得到发展，获得生动、具体的科学经验，增进对大自然的亲近感。在我园的“发现节”主题活动中，为了丰富幼儿对“春天”的发现，我们开展了一次 “我眼里的春天”活动，让幼儿在生活中寻找春天，发现春天的秘密，并用照片、绘画记录下来或者把实物带来，与大家一起欣赏。

【案例描述】

描述 ㈠

早上，小宇带来一个鞋盒，打开鞋盒，一层绿油油的叶子上爬了十几条黑黑的蚁蚕。彤彤看见了，大声叫了起来：“哎呀，这是什么啊？黑黑的还在爬啊！”彤彤的叫声立即引来了小伙伴们的注意，一起跑了过来。“这是蚕宝宝！”不知是谁说了一句。“哈哈，这些蚕真像黑色的小精灵，多可爱啊！” 天天像发现新大陆一样开心地大叫起来。“咦，蚕怎么是黑色的啊，还这么小，像蚂蚁一样呢！”“是呀，是呀，一点都不好看” “我看见过的蚕是白色的啊，它怎么长大的呢？”“那要多久才会变成大蚕呢？”“我看见蚕吐丝结茧呢。”于是孩子们你一言我一语，议论开了。在议论声中孩子们提出了许多许多的疑问。小宇跑到我面前，拉着我的手问：“老师，小蚕是需要多长时间才能变大呀？它们什么时候才能结茧啊？”“这些蚕长大后结的茧是白色的还是黄色的啊？” 我想了想，决定把问题重新抛给了孩子们：“这些答案，老师希望你们自己去寻找，寻找的方式很多，可以上网查找，也可以到书店去，不过别忘了把答案记录下来，带到幼儿园告诉大家。我们比一比，谁解决的问题多，好不好？”孩子们兴奋的说：“好！我们比一比！” 

分析：活动中孩子们有许多的疑问，教师不是直接就告诉孩子们答案，而是让孩子自己去解决，变“填鸭式”的被动学习为孩子的主动学习。

描述 ㈡

1、彤彤让爸爸在网上搜索了许多关于蚕成长的知识和图片。

2、悠悠收集了许多关于蚕生长环境的资料。

3、天天、陶陶小朋友从家里带来了一些鞋盒，里面养了很多的小蚁蚕，放在自然角，彤彤、天天、悠悠等小朋友每天带来很多新鲜的桑叶，我们就可以观察蚕的成长过程。

分析：孩子们发动自己的家长一起搜集资料，自己解决问题，自由而不受限制。孩子们自己搜集资料的过程也得与家长交流和探讨知识的过程，家长参与活动，幼儿获得支持感、亲情感和安全感，让他们感受到了通过努力获得成功和得到别人赞许的快乐。同时，通过孩子的自主学习，自主探索，他们的思维更加开阔，探究的知识也更加广泛和深入，使他们真正成为学习的主人。

描述 ㈢

孩子们经常去看看蚕有没有变化，平时没事也要从自然角绕一趟。在孩子们的悉心照料下，蚕慢慢长大了，在成功的蜕皮后，身体变得越来越粗壮，当初黑黑的小东西起初变成了黑白相间，然后变成了白色。又过几天，蚕好像不太爱吃桑叶了，身体也变得发黄呈透明色。孩子们太兴奋了，他们渴望看到的蚕结茧。琪琪说：“我想这个蚕结的茧一定是黄色的吧，那个蚕结的可能是白色的茧吧。”孩子们一起跑来问我：“老师，蚕是怎么结茧的啊？”“蚕为什么会结白色的茧和黄色的茧啊？”我说：“我们一起来看看小朋友带来的资料吧？”原来，蚕经过四次蜕皮，会变得很大，当蚕体慢慢变得有些透明，食量减少或者停止时就说明蚕要上山结茧了。找些干净的竹枝或树枝放在上面，蚕会自己爬上去吐丝做茧。比较常见的茧有白色，浅黄色，金黄色，偶尔还会有粉红色，如果蚕身体是黑色的虎蚕吐出来的茧就是金黄色的。蚕的作用可大呢，除了蚕丝可以做成舒适的衣服、被子之外，蚕蛹还是一种营养很丰富的食物呢！”“哇！蚕好厉害呀！那我以后也要喜欢它了！”孩子们高兴的嚷着！

分析：“蚕的变化过程” 在大人看来是再简单不过的事，好像孩子们在小班时期就应该知道的常识，可在他们眼中，变化的过程却是那么的有趣和新奇。中班的孩子生性好奇，爱探究，充满了自己的疑问，对于周围的事物，孩子们都非常感兴趣，爱提出各种各样的问题，当孩子们围绕一个问题讨论时，他们的思维活跃，他们会动用所有的智慧去探索、去发现、去尝试。

描述 ㈣

创造性游戏中，老师让小舞台的孩子们演个新节目，吸引“观众”来看节目。雯雯想了想说：“我们表演《神奇的蚕宝宝》的故事吧。”她的提议取得了大家的认同和兴趣，孩子们还自己创编了一个“神奇的蚕宝宝”的故事。于是，大家都开始忙碌了。分角色的分角色，还有的去邀请“娃娃家”到小舞台看节目。演出开始，几个孩子按故事情节专心的表演着，时不时有个“总导演”指出演出中出现的问题，并在她的“指导”下一一解决。

分析：在观察蚕的生长观过程及了解了蚕的一些环境的知识经验后，孩子们能将自己的知识转化在游戏中，进行知识的迁移。可见，孩子们积累了移动的生活经验、兴趣爱好，他们已经会按照自己的逻辑、自己的方式去感受生活、认识世界了。而在表演游戏过程中，孩子之间能共同探讨、商量，互相合作，他们的情感、社会性的功能有了一定程度的提高。

【案例反思】

1、给孩子们探索的时间和空间，支持，引导孩子在活动过程中进行充分的自主学习。

孩子是一个有能力的学习者，更是一个有能力的探索者！孩子有自己分析事物的逻辑，有独特的解决问题的方式，所以教师在活动中要给孩子一定的时间和空间，让他们自己去活动，去探索，在自由的探索和尝试中进行对话。在以上案例中，孩子有疑问，有争执，但教师选择了往后退，而让孩子走在前，多留给孩子一些思考、探索的空间，得以进行自主的学习。正是因为这样，形成了一种宽松自由的氛围，每个孩子都有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见，在互相合作、互相尊重的过程中去探索去尝试。这样既充满了童真和情趣，又充满了互助和竞争，同时感受到通过努力获得成功的喜悦，体验着与同伴合作共同完成任务时的亲密无间。

2、捕捉兴趣点，充分挖掘活动的内涵，教师是幼儿探索的合作者、指路者。

孩子天生爱探索，对许多事物感兴趣，爱提许多奇怪的问题，在这许多的孩子所感兴趣的事物和想探索的问题中，隐含着许多教育所要达成的价值的目标。因此，教师要善于观察、善于捕捉孩子言行举止中流露出来的富含学习价值的信息，把握核心目标，支持、帮助、促进孩子充分的学习和发展。就像《纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值握时机，积极引导；活动中形成一种合作探究式的互动关系。”孩子对蚕提出了许多的疑问，习惯性的把问题抛给了老师，但老师接过孩子的球后，并没有直接“投篮”，而是又再一次抛孩子，让孩子自己去寻找答案，搜索资料。在这个互相抛球的过程中，让整个探究活动又上了一个台阶，让孩子进行了更深入的探究。从而在活动中，老师要在与孩子共同分享中激励他们探索，做出适宜的、及时的反映，提供适时、适当的隐性指导，学会发现问题、解决问题，学会与人交往，合作，调节与表现自己的情绪，帮助他们提升经验，做孩子活动的合作者、指路者。

3、家园合作，共同推动孩子的探索。

《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”在案例中，关于蚕的知识资料都是孩子在家和父母一起收集的，并展开过讨论的。因此，孩子对探索的内容兴趣浓厚，会积极主动的参与探索，会对探索活动进行深入，摩擦出新的探索主题，特别有一分满足感和成功感，也使家长对教育幼儿的问题有一个全新发理解。真正体会到，在探索活动中，教师、家长、幼儿是一个真正的合作团体，在互动与合作中推动幼儿探索活动的深入。在三者共同构建世界里：幼儿在幼儿园获得的经验可以在家中得到延续和发展；幼儿在家庭中获得的知识能够在幼儿园得到运用和提升。因此，在探索活动中，教师要树立“大教育观”让家庭、社会等各方面建立新型的合作伙伴关系，在合作中发挥各自的优势。