名称：结构 想象 创造——主题背景下中班幼儿开展积木游戏实践
时间：2013年1月8日
作者：陈玲
备注：在南京市教育科学“十二五”规划第六期“个人课题”研讨会上交流
结构 想象 创造
——主题背景下中班幼儿开展积木游戏实践
一、积木游戏的溯源
英国17世纪的思想家、政治家洛克曾制作了一套帮助儿童认识字母的积木。尽管人们试图把自己认为“有用的知识”偷偷塞到儿童的游戏中去，但是儿童往往忽略这些“有用的知识”而把积木堆成他们喜欢的楼房或其他建筑物。20世纪上半叶，美国教育家卡洛琳·普瑞特自1924年在美国纽约州设计发明了一套积木，称之为“单位积木”，她所设计的这套积木，其特点在于保持了木质的原色，并且形状多样，共38种。“单位积木”的问世，使得儿童不再仅仅围绕一个共同主题来合作建构，而且可以在共同的游戏情境中创造自己独特的建构物，讲述自己独特的“故事”。儿童的积木游戏中，儿童成为世界——医院、家、古堡、邮局等得创造者，而不是仅仅的扮演与模仿。
幼教专家福禄贝尔提出“从做中学”这样一套幼儿园的思想体制，创造出所谓的“恩物”模式,其中的主要设计，便是由一系列相互关联的积木所构成，这些看似平凡无奇的积木，却成为是他推动所谓“以儿童为中心”教育哲学基础的推手。他发现，当成人仔细观察儿童在玩这些几何形状、立方体、圆柱和球状的积木时，从中可以学习到的是整体性的原则、内部结构的衔接、对立物的连结，而这一类的知识皆有助于开发智力和身体的发育与成长。
教育家格兹姆特倡导一个人游戏的优点，对于可以单独玩耍的积木更是推崇备至。他认为像积木这种玩具素材越简单，越能给孩子们以成就感，其想象力及幻想的空间也能无限延展。
现代幼儿教育中，积木一直被用在幼儿教学中，在积木游戏中，幼儿可以获得关于物体数量、高度、长度、重心、平衡等简单的数理知识，对称、均匀、色彩等简单的造型知识，还可以培养幼儿耐心、细心、独立性、坚持性、合作性等良好的个性品质，更能培养幼儿的审美能力和进行造型的艺术才能，发展幼儿的感知思维创造能力。
本课题把积木与主题结合起来，这样做的目的有几点：
1、进一步发挥积木教育价值，使其成为课程资源的一部分，为教学服务、为环境创设服务。
2、进一步开掘积木对幼儿影响的潜能作用，通过围合、垒高、对插、叠加、架高、连接、砌接、延长、增宽、盖顶等技术手段的运用，促进幼儿空间知觉、手眼协调、同伴互助等一系列智慧能力的发展。
3、进一步彰显积木“泛趣化”的灵动魅力，使其具有情感的温暖色彩。
二、目前幼儿园开展积木游戏普遍存在的问题（以我园调查及参观姊妹园活动观察发现）
1、结构水平低
幼儿已初步具备简单的平铺技能，但较缺乏架高、围堵、连接等搭建的技能，而且不太善于运用辅助材料进行搭建活动，活动中相当一部分幼儿不能按照主题搭建，易偏离主题。
2、缺乏有效指导
“有效”指技术指导，在这一个环节教师普遍是放鸭子、听之任之、无所作为，且美其名曰“让孩子自主发展”。
自主发展≠不要教师的指导
教师的指导≠限制孩子的创意和个性表达
“有效的指导”： 最核心之处是找到拼搭积木时幼儿存在的问题，这个问题包括：拼搭主题、拼搭选材、拼搭的技术介入、拼搭的规则、拼搭辅助延伸、拼搭时同伴关系。
3、积木作用发挥单一，为结构而结构，没有把它作为可以利用起来的资源。
三、我的研究之旅
核心经验追求
u 让积木焕发灵动的魅力；
u 让幼儿成为积木游戏的主人；
u 让积木成为课程资源的有效元素；
u 让孩子保持永久的好奇心和探究欲望。
u 让游戏增进表达与交流能力。
1、建构区域的创设
