名称：论文《园本节庆主题活动中的互动与合作》

时间：2010年12月30日

作者：陈玲

备注：省优秀教育论文三等奖。

园本节庆主题活动中的互动与合作

在现代幼儿教育活动中，主题活动能很好的发挥和发展幼儿的主体性。在我园进行“园本节庆特色课程”研究性活动的过程中，产生了一些成功的主题活动，如：我健康我快乐、过大年、春天的日记、闪闪红星等，形成了内容丰富的主题库。活动的形式多种多样，各有特色，但其中“互动与合作”是贯穿每一个活动的主要形式。

什么是互动呢？互动是人与人之间发生的交互的动作或反应的过程，是不同主体间的相互的行动、行为。既然有群体，有不同的主体，那么他们之间必然要有合作，所以互动与合作是相互关联、不可分割的。

为什么要在主题活动中采用互动合作的形式呢？主题活动是一个立体整合的概念，他需要多方面的合作，单靠教师、幼儿、家长或其他某一方面都不能达到教育目的、完成教育目标。而且无论是老师还是家长，在教育过程中，都要与幼儿保持平等、信任、尊重、理解的态度，形成与幼儿之间的互生、互补、互依的关系。互动合作使幼儿、教师、和家长共同参与、共同创造、共同发展。而家长、教师也从孩子身上学到了纯朴的天性，获得对自己有价值的启示。

一、师幼互动

师幼互动是幼儿园互动合作的核心，我们主要通过主题的制定、环境的创设、活动的设计、过程的研究等方面进行互动与合作。

１．主题产生——自主式

一个主题活动是教师根据孩子的兴趣、意愿确立的，教师充分尊重孩子的意愿，我们一起确立主题，并根据目标、孩子感兴趣的话题和要探究的问题一起编制了网络图，并制定出了主题活动的总目标。从主题网络的设计，方案活动的展开和实施，到方案的总结，例如：“动画王国”我们始终和孩子在一起，我们一起去寻找动画片里的人物形象，一起去收集动画片的材料，一起对一个问题展开想象和讨论，了解动画片的发展史、制作过程、制作方法，并大胆的使用工具材料学习制作动画片。一起去把我们的发现展示出来，一起把我们收集的内容讲给大家听，这个时候老师和孩子是平等的 ，对孩子来讲大家各述己见，给孩子创造一个大胆表现的空间，让我们在轻松而活跃的气氛中不断的提高和发展。

2 、环境创设——互动式：

环境创设不单是教师的布置，还要有幼儿的参与，以主题“春天的日记”为例，下图中的每一块面都留下了幼儿稚嫩的痕迹。环境布置分小墙面布置和操作区角两大块，如下图所示：

在活动室布置中， 我们为幼儿提供了多个版面，如：“春天的秘密”：找找哪些是春天的景象;春天的色彩 ；春天的气象;春天的动植物 ,幼儿自己把答案画、 剪 、贴……布置在墙面上 ；“春天的问题”：教师把幼儿提的问题记录在雨滴上（用卡纸剪成 ）,再请幼儿自己贴在 “云朵”的上面 ； “我们去找春天” 展示孩子们与春姑娘的合影，参与活动的身影。

在操作区里， 我们提供了多种半成品材料， 供幼儿捏、 画、 折、 拼、剪； 幼儿还收集了大量有关春天的书籍，边看边讲；风伯伯的信箱里有幼儿说给春天的悄悄话……

在幼儿寻找春天，参观小公园后 ，对多彩的春天就有了初步的印象后，他们用鲜艳的色彩和大胆地创造涂出了一幅幅美丽的画面，用彩纸和废旧材料组合成立体的花草。当孩子们看见自己的成果，都兴奋地拉着同伴，拽着爸爸妈妈说：“看！ 我画的春天 ，我做的花草，美吗？”当暖暖的风微微吹来时，“柳条在飘”“花草在动”。孩子们仿佛置身于大自然，感受着春天的气息。

3 、活动设计的灵活性：

教师设计的课题具有一定的目的性，而幼儿生成的课题具有趣味性，在活动设计中，我们是围绕着主题，根据孩子们提出的问题或观察，综合生成出来的，所以具有很大的灵活性。生成的方式有三种，以主题“过大年”为例：

（1）在幼儿的成长档案中生成

如 ：活动 “压岁钱”主要是引导幼儿围绕“压岁钱”这一话题用连贯的语言表达。这一活动是从曹泽宇的成长档案中生成的。他在记录中说到 ：“ 过年的时候，爸爸妈妈带我去爷爷奶奶家拜年的，他们给我一个大红包，里面有很多压岁钱，我很开心，我想买很多玩具，可爸爸妈妈帮我把钱存起来了，说要给我上大学用的。”根据这篇童言趣语我们进行了集体活动——“压岁钱”。

（2）从幼儿的提问中生成

幼儿的提问是丰富多彩的，常常比较稚嫩。如：“为什么每年过年的时间都不一样？”“真有年这样的怪兽吗？”“年长什么样子呢？”“除了中国人过年，外国人也过年吗？”这些问题很有趣，从中可以看出幼儿对“过年”的兴趣很浓，教师把幼儿的问题综合，生成出“红红火火过新年”、“年的传说”、“年历”等活动。

（3）以幼儿相互学习的方式生成

在活动中， 能力强的孩子可以向同伴提供经验和技能上的指导与支持 。如在美术活动中 ，我们发现李志鹏带来了在家里箭的“喜”字，即简单又好看 ，便设计了折纸活动——　“我也来做小艺人 ”幼儿纷纷和于李志鹏学习，剪好后，大家自由寻找粘贴的地方 。有的幼儿把折好的花贴在玩具柜上 ，有的贴在空调上 ……兴趣正浓的幼儿不肯罢手，一次剪了很多。

二、学习过程——合作式

学习过程是一个立体整合的概念，他需要多方面的合作，单靠教师、幼儿、家长或其他某一方面都不能达到教育目的、完成教育目标。而且无论是老师还是家长，在教育过程中，都要与幼儿保持平等、信任、尊重、理解的态度，形成与幼儿之间的互生、互补、互依的关系。互动合作使幼儿、教师、家长、社区共同参与、共同创造、共同发展。而社区、家长、教师也从孩子身上学到了纯朴的天性，获得对自己有价值的启示。

合作的教育方式主要有：幼幼合作、师幼合作、家园合作、社园合作等。以家园合作、社园合作为例：

1、家园合作调查——教育信息沟通

亲子单可以使教师深入地了解幼儿，也能使家长了解我们的活动，以达成共识，家园共同完成教育目标。

在活动中，我们就“过大年”主题活动设计了一张亲子单，内容包括：压岁钱、设计花灯、年夜饭等。在反馈来的亲子单中，发现有的家长写了一大堆，可一问孩子，其实他们了解的并不多，原来是家长包办代替，替孩子回答了，或临时教了一些。对教师和家长缺乏沟通的这种现象 ，我们及时进行了调整 ，把本次活动的目的 、意义 、整体计划及前次活动的反思用图家夹文的形式记录下来，贴在家园园地上 ，让他们了解我们的活动。

亲子单调查使我们知道家园互通信息 ，架起交流的桥梁是多么重要。

2、社园合作教学——教育资源共享

幼儿只有走出课堂，接触社会，接触大自然才能有更开阔的眼界，所以与社区一体化的合作也有重大的教育意义。可以说，在每次活动中，家长的资源和信息量都是不可估量的。在“走出去，请进来”活动中，我们南湖街道、东升社区联系，寻找到了一些民间艺人，并主动的邀请他们参与我们的活动中。 

社区的资源是丰富多彩的，教师要有目的的去挖掘，充分发挥它应有的作用。 3、信息反馈——教育结果交流

让我们节选几种不同的反馈意见形式：第一：观摩活动　第二：亲子活动　第三：竞赛活动　第四：反馈意见表　第五：个人成长档案　第六：座谈活动

通过多种形式的信息反馈，真诚的欢迎和接纳家长、社区成员对各项活动积极有效的参与，是幼儿、家长、社区、幼儿园都能感受到欢乐和收获，受到良好的教育效果。

三、社幼互动

幼儿只有走出课堂，接触社会，接触大自然才能有更开阔的眼界，所以与社区一

体化的互动也有重大的教育意义 。在我们的周围有花卉市场 、菜市场、 有小公园……这些都是幼儿实践，加强交往能力的大课堂。

在“花卉市场”里，孩子们有序、礼貌的行为常获得工作人员的夸奖；可爱稚嫩的话语常逗得成人开心地笑；求知好奇的双眼常得到大家的帮助。他们看到了花卉中珍贵的品种，并根据花的特征记住了它们的名字。如：倒挂金钟、鬼脸花、大鸟 ，还大胆地向管理人员提问，计算十元钱能买什么花。

在菜市场里 ，他们买到了新鲜的刚上市的时令蔬菜 ，并提出为什么要用喷水壶给菜洒水？为什么春天能吃到这么多的蔬菜？……

在小公园里，他们看到园艺工人是怎样修剪树木的？绿化队是怎样给树除虫的……

社区的资源是丰富多彩的，教师要有目的去挖掘，充分发挥它应有的作用。

我们还根据幼儿的兴趣点组织了丰富多彩的亲子活动 。如 ：采茶 、放风筝 …… 孩子们以各种方式表现 、 展现他们获得的知识和能力，使我们的家园、社区的互动得到了最大的体现。活动中孩子、家长、老师都有不同程度的收获：孩子快乐、家长新奇、老师欣慰。

在活动进行后，我们也对自己的做法进行了反思，开始了解皮亚杰所说的话：即要真正了解孩子的内心世界是非常困难的。用传统的观念和方式组织和实施教学，是难以符合幼儿的兴趣，满足幼儿的需要的。我们在实践中领悟逐渐领悟到“互动与合作”这种活动形式能充分发挥幼儿的主动性，在满足幼儿兴趣他需要的基础上让幼儿自主地去探究问题，从而达到自我建构、自我完善的境界。为此，教师必须改变自己的角色和立场，使自己成为活动的引导者、参与者、合作者。虽然我们现在难以完全明白幼儿会对哪些问题产生好奇和兴趣，他们会从哪些角度去进行探索研究，但是我们可以通过幼儿行为的观察，调整或修正原先预定的计划。有了这种认识，我们的手脚放开了，认识到幼儿在活动中没有完全按照老师预定的计划并不重要，幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，即应为他们提供有关的材料和足够的时间，鼓励他们主动地去探索和研究。

孩子在愉快的气氛中，通过各种活动，如：参观、操作、收集资料等，在认知、学习方法、学习态度等方面有很大的收获。

多方位的互动合作促进孩子们的创造性、教师的创新性、家长的积极性，社区的参与性，它在幼儿掌握学习的方法、策略、认知的广泛性、了解社会等方面都有很大的效果。