名称：案例《爱告状的小男孩》

时间：2010年6月

作者：陈玲

备注：2010年度市优秀案例、叙事三等奖。

爱告状的小男孩

案例背景：

天天是个可爱的男孩子,但是他却有个不太好的习惯——告状,无论遇到事大事小都要告上一状, “老师XX说我坏话！”“老师XX踩到我的脚了！”……诸如此类，多不胜数。他的这一情况,引起了我的关注。

案例描述：

[案例一]：

上午10:15分,孩子们正在进行游戏活动，天天怒气冲冲地来找我，向我诉说盛熙霖小朋友打他。我并没有立刻找盛熙霖,而是对天天说：“盛熙霖为什么打你？你有没有做的不对的地方？”天天沉默了几秒钟后点了点头。 我叫来了盛熙霖问道：“刚才，你和天天之间发生了什么事？” 盛熙霖委屈地说：“刚才天天把我搭的房子给碰倒了。” “然后呢？”“然后他就打我了。”天天连忙指着盛熙霖说道。 我对着天天说：“原来是你先碰倒盛熙霖搭的房子，然后他才打你的，对吗？那究竟你们俩谁做错了呢？”听了我的话，两个小朋友都看看我，不说话。“如果觉得自己做的不对，就相互说声对不起吧。”“对不起。” “对不起。”然后两人又玩在了一起。看来，这场小风波没能影响他们玩游戏的兴致。

[案例二]：

图书阅读活动时，幼儿自由翻阅图书进行阅读活动，我正在解答一名幼儿提出的问题，天天就对我喊道：“陈老师，马峥嵘抢我的书。”马峥嵘大声说道：“是我先拿到的。”我说：“看来你们都喜欢看这本书，那等马峥嵘看完后，把书给天天看一看，好吗？”马峥嵘和天天点点头同意了我的建议。当我转过身同时，我听见马峥嵘说：“哼，就知道告老师。”

案例分析： 

心理学家认为，“爱告状”在幼儿期比较明显，是心理发育和人际发展的一个阶段性的正常现象，随着年龄的增长这种现象会自然减少以致消失。“爱告状”既是幼儿期独立处理问题能力未成熟的表现，也是孩子和他人沟通的方式之一。这个现象也表明，这个时期也是幼儿人际交往和处理问题的能力、方式形成的重要时期。其实，孩子“告状”是一种依赖心理的表现，实际上，孩子的“告状”是否应该制止，主要看其“告状”的动机。

教育心理学的研究结果显示，孩子的告状动机主要有这么几种：1.被别人欺负后，想寻求大人的保护。2.孩子“告状”是为了寻求解决问题的方法。孩子遇到问题时常手足无措，他们便“告状”，以求成人帮助解决问题。3.检举他人，希望成年人对他的是非判断做出肯定。4.追求自我表现，想从成年人那里得到肯定的评价。5.做错了事想逃避责任，免受批评和惩罚。6.嫉妒他人，企图利于告状来贬低别人，抬高自己。在上面的案例中的天天小朋友明显是希望得到老师的帮助与保护。

老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。我在对待天天的告状行为既没有应付了事，也没有支持他的行为，而是做到耐心倾听，细致全面地调查告状的原因，从尊重他、理解他的角度出发，让他从我身上得到正确的回应。除此之处，针对他身上出现的情况，在平时的生活、活动中我提供给他一些怎样去自己和小朋友“谈判”或讲道理或解决问题的建议。要让他有这样一个的概念：他自己是有这样的能力去对付这些难题的。在集体活动中，通过谈话、讨论、听故事的形式，提高他和班上其他幼儿的交往的技能、技巧，学会自己解决交往中出现的问题，可以减少孩子对教师的依赖性。

教育策略的实施后效果：

★、天天告状的次数越来越少了。

★、天天的交往能力、解决问题的能力得到了提高。

案例反思：

孩子的“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，对于我们来说是十分重要的，作为老师，我们应引起重视。面对幼儿的告状，切忌说"你真烦"、"又来告状，先管好你自己。"之类的话，有时来不及处理，就给幼儿来个点头示意，也能让他感到非常满足。不予理会、态度简单粗暴、对个别的幼儿存在偏见等处理方法，都是不科学、不利于师幼互动，更不利于幼儿的发展。总之，只要我们教育引导得当，它还能帮助我们提高教育效果，因此我们可以根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容和教育方法，从而使我们的教育有的放矢，成效显著。让我们接受孩子偶尔一个“告状”，给孩子一个表达自我的机会吧！