再次恭喜您，您的宝宝升大班了。现在，他们是幼儿园最大的孩子，是小班、中班小朋友的哥哥姐姐，因为年龄最大，他们不仅要做弟弟妹妹的榜样，还要承担更多的任务。他们在体格茁壮成长的同时，意识、能力也同步发展。

1、这是大班孩子的年龄特点，是孩子真实的世界。

“我是大哥哥！”——孩子们社会需要的情感开始发展

大班的孩子再也不会因为害怕与父母分离而哭闹，但是，因为好朋友不愿和自己继续做朋友了、在小团体中的位置不稳了、昨天没有当上小班长了……孩子仍会以拒绝入园的方式表现不满的情绪。在群体中，虽然对某人、某事不满，或者受伤，他们都能有意识地控制自己的情绪。大班孩子有了要好的朋友，开始出现了小群体，有了首领人物。班级中受欢迎儿、两难儿、忽略儿、拒绝儿分化明显，家长要了解孩子在群体中的欢迎度，帮助他们分析同伴拒绝的原因，找寻受大家欢迎的策略。这个阶段的孩子因为社会需要而产生的情感开始发展，如果让他们“大带小”，他们照顾弟弟妹妹的的表现会让父母惊讶，“原来他们是天生的哥哥姐姐啊，如果我再生老二，不用愁啦！”

“我画画好，可是跑不快！”——孩子们能客观地评价自我

孩子的自我意识不仅表现在了解自己的外貌、家庭、环境，还表现在对自己的认同。小年龄的孩子，对自我的评价主要借助他人，别人说我好，我就好!被人说我这样不好，我就不好！大班的孩子对自我的评价不再依从他人，如果不认可别人对自己的评价，他们会申辩“不对！不是这样的！”他们需要表扬与鼓励，但也能认识到自己的不足。他们不再因为受到批评不高兴，或者像小时候一样痛哭求饶，反而会说“哦，知道了！”“批评我是为了帮助我”。有些父母遇到这样的情况更生气“你咋脸皮越来越厚呢？”

“我会写字啦！”——孩子们手眼协调性明显增强

孩子体格的发育让他们的大肌肉日益强壮、协调，速度、耐力、柔韧性、平衡力明显增强。看见沟坎他们喜欢跨跳过去，看见堆砌物他们喜欢攀爬，他们在运动中加入了竞争性试图争第一。虽然有时因为协调性的缘故还会擦伤、骨折，但相对中班来说，因运动造成的意外伤害风险大大降低。伴随着学习的要求，大班孩子的小肌肉得到更加多的练习机会，手眼协调性明显增强。剪纸、刺绣、泥塑、线描画，对这个年龄段的孩子来说不再困难。但是握笔，却始终不能保持正确的姿势，老师、家长再三地提醒“头抬起来，一拳一尺一寸！”孩子们知道却做不到。所以，握笔时间越早，错误的姿势越难修正。

“鸟不是家禽！”——孩子们学会了初步的概括分类

如果把一堆动物卡片给孩子，他会快速地根据外形特征、生活习性等进行分类，家禽类、家畜类、昆虫类、鸟类……。由于知识、经验的制约，概括、分类仅停留在简单层面上，从植物、动物分类（一级分类）到家畜、野兽（二级分类）再到食肉动物、食草动物（三级分类）……除非有明确的规则暗示，他们一般不太理会上述顺序的要求，只是按自己理解的分类方式操作，所以经常在概念的外延上出差错。父母每每看到，都会生气“告诉你应该这样分，你为什么记不住呢？”其实，家长问问孩子你为什么这样分，就知道孩子分析的标准了，所谓“顺藤摸瓜”，就是这个道理。知道孩子怎么想，才能理解孩子为什么这样做。

 “我认识这个字！”——孩子们有浓厚的阅读兴趣

经常看到这样的场景：几个孩子指着门头上的五个字，虽然他们只认识第四个“小”字，但他们会连猜带蒙地大声读“三牌楼小学”“天地源小区”“顶呱呱小店”。孩子们喜欢看书、广告招牌，只要看见认识的字就兴奋异常，他们认字的积极性高，记忆的能力也强，有些大班孩子甚至能念报纸。看见别人家的孩子认识几百字，父母往往会给自家的孩子加压“明明都认识600字啦，你要赶上他，快来认字！”如果这样，往往适得其反。因为此阶段孩子识字的兴趣比识字的数量更重要，带着兴趣学，可以调动观察、想象、空间知觉等多种智力要素，被家长逼着学，只能是记忆的结果。

“哈哈！不一样吧！”——孩子们有强烈的创造欲望

身体的强壮让孩子们走的更远，小肌肉的灵活让孩子的操作越加准确，视野的开阔让他们有了表现的欲望。如果游戏是从娃娃家开始，之后可能变成“结婚”“旅游”，他们会从一个游戏串联成多个游戏，把一个故事添加若干的情节，将一个体育游戏变换出多种玩法，使一个物品具有多种功能。“别出心裁”“独具匠心”是对大班孩子创造性的极好描述。他们喜欢玩泥巴、扔石子，喜欢动手操作、游戏、活动，一切可以带来变化的、会有多种结果的探索行动，都是他们的最爱。有时，这种欲望演变成恶作剧：抽走发言同伴的椅子、将小虫扔在女孩子的身上、把铁丝塞进钥匙眼、反向坐在自行车上……大人们好气又好笑：“这孩子太闹腾了，太烦人了！”

2、给大班家长们的建议

通向小学的路虽然不平坦，但如果家庭和幼儿园共同努力，共同为孩子铺起柔软、舒适的通向小学的红地毯，孩子将会幸福而快乐地奔向学习的殿堂。

有愉快的学习的情境——创设学习环境的建议

在物质环境上，在家里要为孩子创设一个学习的小角落，备有写字台、书架、玩具架等，以摆放游戏和学习用品，使之成为孩子学习的主要场所。学习与游戏的用品要随孩子年龄的增长不断变换。尽然有序的物品摆放和独处的空间，可以使孩子在学习上处于自然、放松的状态，养成良好的学习习惯。在心里环境上，和睦的家庭气氛是学习的首要条件，家庭成员之间互尊互爱、互帮互助，会使孩子心情愉快，从而形成情趣高涨、精力旺盛的良好学习状态。

心理学的研究证明，儿童任何良好的行为与习惯，都需要他人的认可。儿童一旦执行了某项行为，成人要及时强化，使儿童获得积极的反馈，达到逐渐巩固的目的。如果儿童的行为未受到奖励表扬，习惯的行为就可能消退；如果受到斥责，这种负反馈信息就减少或抑制了儿童作出执行行为的反应。因此，在日常生活中，父母要普遍采用精神表扬法与物质鼓励法，强化孩子有关的行为与习惯。多表扬孩子，可以使孩子产生自信，产生“我能干，虽然这次做得不好，但下次一定会比这一次做得好”的积极态度；反之，家长如果一味地揭孩子的短处，孩子就会误认为“我怎么这么笨，确实太笨了，连这点事都做不好，我到了小学一定比不过其他小朋友，我真害怕小学呀”。所以，成人尤其是父母不要吝啬表扬，要寻找机会建立孩子的自信，培养孩子良好的心理品质。

有良好的生活常规——计划安排的建议

从大班起，父母就要有意识地规划好孩子的作息制度，调整孩子的生活起居习惯及常规。如小学生一般7：45入校，下午3：30左右放学。家长为了保证大班孩子早上6：30分左右起床，8：00以前准时入园，下午4：00以后方可离园，使孩子的生活富有节奏，形成良好的习惯，与小学的生活节奏相接近。另外，小学生下午放学回家，一般都是自己做作业或玩游戏。大班阶段，家长把孩子接回后，也可让孩子自己安排在积极的活动计划，如先画画，再弹琴，然后看电视，晚饭后再看书，家长也可以和孩子共同商量一些活动的内容，使其动静搭配，为入小学做好准备。

有生活自理能力——自我管理的建议

在小学，孩子必须随时随地地、灵活地处理一些生活上遇到的问题，如会根据气温的变化及时增减衣服；会系鞋带、自理大小便、会自己整理书包及学习用品；在遇到困难时能向同伴或成人寻求帮助；会在人行道或人行横道上行走并注意安全；不再马路上玩耍；会用钥匙开门，会倒开水、扫地、抹桌椅等；课间活动时知道先小便，做好下一节课的课前准备后再玩。这些生活技能的掌握将直接影响到孩子是否适应小学的学习生活。因此，家长在平时要多让孩子练习，交给孩子掌握的方法，并通过设置情境让孩子学会处理不同情境下的小难题，逐步提高孩子的生活自理能力和应变能力。如过马路的问题，要让孩子知道过马路要走人行横道，要看红绿灯，如果车流量太大，要教孩子过马路的技巧，如向民警寻求帮助，或跟在过马路的行人后走，或向过马路的成人请求帮助。这样，不管车辆多少，孩子都能安全穿过马路，避免在路上浪费太多时间或出现意外的危险。

有完成任务的能力——任务意识与能力的准备建议
让孩子独立完成学习任务是培养孩子独立能力的一种好形式。家长要相信孩子的能力，逐渐放松对孩子的直接辅导，任何学习任务，父母只提出要求，让孩子独自去完成，不要伴随左右不断提醒与检查，避免孩子依赖成人。很多一年级的新生的父母常叹：“哎，孩子上了小学，我们也重新回到了一年级。”这就说明这些父母没有帮助孩子养成独立学习的习惯，只能自食其果，长期下去，对孩子有害而无利。绝大部分孩子，都有完成任务的能力，但他们却缺乏这方面的意识，影响了他们入学后对任务和规则的执行效果。因此，家长可以有意识地进行有关培养，如每天布置一个小任务（扫地、拿牛奶、分碗筷、搬家具等）让孩子完成，要求孩子每天按时执行，逐渐把孩子被动完成任务的意识变为主动完成任务的自觉性，帮助孩子树立任务意识，知道“这件事必须由我去完成，别人不能帮我的忙”。

有积极的入学愿望——激发入学态度的建议

家长要利用节假日多带孩子外出，共同讨论有趣的事物与现象，激发孩子认识世界的好奇心与求知欲，从而萌发对入学的兴趣，家长本身要以积极的态度去感染孩子，正确帮助孩子了解小学生的生活，不能用上学来恐吓孩子，诸如“你开心不了几天了，到了小学有你受的”、“等到小学给你上紧箍咒”等话语，以免孩子因为态度和情感问题产生入学障碍，从而产生冷漠、紧张、惧怕等消极态度。父母不能光以上学可以背书包、戴红领巾等表面现象吸引孩子，还要通过参观小学，与小学生交谈，激发孩子做一名小学生的愿望和好奇心，从而形成正确的入学动机和学习态度。