教学目标：

　　1、能较为流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

　　3、能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

　　教学重点：

　　通过对语言文字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

　　教学难点：

　　能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。

　　教学时间：两课时

第一课时

　　课时目标：

　　1、学习生字词，并结合课文内容理解生字词。

　　2、大致地感知课文的内容，初步了解聂荣臻的“至仁至义”的和平精神。

　　3、能正确流利朗读课文，初步达到有感情。

　　课前预习：

　　1、知道聂荣臻是个怎样的人。

　　2、搜集含农具的古诗句，大概了解其意思。

　　教学流程

　　一、走近人物，质疑。

　　1、在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫——【板书：聂荣臻】

　　2、预习汇报

　　他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。通过你所看到的资料，你能说说你印象中的聂荣臻吗？ 

　　3、课文并没有描述聂荣臻杰出的军事才能，而是通过讲述他与两个日本小姑娘之间的故事【边述边板书课题】，刻画了他人性中的另一种精神

　　4、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，日本人民也送了几个词给他，把聂将军称为——“活菩萨” 【板书】，还被称为——“中日友谊的使者” 【板书】。

　　5、层层质疑：菩萨是神仙中的形象，作为凡人，什么样的人能被人称为菩萨呢？（善良）但并不是所有善良的人都能被称为菩萨，老师也觉得自己是一个善良的人，但是绝不敢以菩萨自居。首先，菩萨的善良非常人所能及：佛为救乳鸽，不惜舍身喂虎。菩萨能以他的善良，将人从苦难中解救出来。通过前几课的学习，我们也知道了日本人在侵华战争中有多么残忍。这更让我们难以理解：曾经多次与日军交战的聂荣臻，怎么会被日本人民称为“活菩萨”，还被称为“中日友谊的使者”呢？在聂荣臻的身上，到底有什么样的不平常的经历呢？【板书？？】请同学们打开书，用你的朗读把这个故事绘声绘色地描述出来。

　　二、检查预习

　　1、听写词语

　　聂荣臻 包扎  拽着 无辜  菩萨  拘束

　　2、组内两两互改

　　3、扎（多音字的用法）

　　无辜：辜，罪。没罪的意思。

　　拘束：过分约束自己，显得不自然。（拓展其近义词、反义词使学生更好理解词意。）

　　拘束的近义词：束缚、约束、拘谨

　　拘束的反义词：大方、放松、自由

　　4、课文朗读。

　　（1）组内按喜欢的方式读读课文。

　　（2）小组朗读课文的汇报

　　5、主要内容的概括

　　你觉得这篇文章主要写了什么？能用简洁的语言概括一下吗？

　　三、理清文章的脉络

　　1、一般叙事性文章可按照什么方法进行分段？

　　2、给课文划分段落，说出各段的主要内容。

　　第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。

　　第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。

　　第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。

　　第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。

　　3、指导学生提炼关键词。

　　相机板书：挽救——照料——送归——感恩【板书】

　　4、你认哪那一部分最能表现出聂将军的至仁至义？（“挽救”是战士的行为，也是本文的一个引子，“照料”和“送归”都是从正面表现聂将军的仁义，最后一部分则从侧面表现，显然，“照料”和“送归”应成为文章的重点部分）

　　四、了解背景，初探。

　　1、这个感人的故事得从1840年8月20日开始讲起——

　　著名的“百团大战”打响了，嘹亮的号角响云际，晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下，势如破竹般扑向敌人，迅速抢占了东王舍矿区，丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民沿未撤退，便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。滚滚浓烟和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。三团一营的两名机枪手,毫不犹豫地冲进烈火中,背出了两个小姑娘和他们奄奄一息的母亲。——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身碎骨！

　　虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救,但也无济于事。两个孩子成了孤女！

　　这个情节，作为一个引子，在文中仅有寥寥数语，看看文中是如何进行简单描述的？

　　2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么？

　　（从写作手法上：时间、地点、事情的起因、及特定的环境；事情的起因略写）

　　（从内容上：八路军战士的仁义）

　　3、出于从骨子冒出来的仁义，八路军战士无法做到眼睁睁地看着孩子在自己面前被大火活活烧死，他们义无反顾地救下了孩子。但是，救人之后呢？战士们的内心开始煎熬，毕竟，现在救下的是日本小姑娘啊！日本人对中国人犯下的滔天罪行怎能轻易放下？可是如果就这样杀死两个懵懂无知的小姑娘，不就跟日本人一个样了吗？到底该如何处置这两个小姑娘呢？聂荣臻将军的至仁至义不但说服了战士，还征服了日本人民的心，下节课，我们再细细研究。 

　　四、巩固练习，作业

　　完成《补充习题》第1题。

第二课时

　　课时目标：

　　1、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是"活菩萨"，是"中日友谊的使者"。

　　2、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

　　教学重点：

　　联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是"活菩萨"，是"中日友谊的使者"。

　　教学流程

　　一、回顾文章的主要内容

　　板书关键词

　　二、扣言行，感受人性

　　1、要真正全面的去了解一个人，必须“听其言，观其行”【板书】。上节课，我们还遗留下这么一个问题：为什么日本人民会把聂将军为“活菩萨”和“中日友谊”的使者呢？

　　2、小组合作要求

　　1）潜心会文，哪里可见聂将军是个活菩萨，是中日友谊的使者？请找出相关的词语或句子，做适当的批注。

　　2）组内有序交流

　　3）小组汇报

　　3、小组汇报预设

　　A看着这两个年幼的孩子，该怎么办呢？这事很快被聂将军知道了，他怎么对待这件事呢？

　　1、读课文第2自然段，回答。从聂荣臻将军的言行中，你读懂了什么？

　　2、“立即”“送”表现了聂对这件事的重视和关心。

　　“言”屏出示说的话引导理解：

　　3、自由读文，对照课后作业，先理解“杀害”，再理解“残忍”，从“残忍地杀害”你想到了什么？（九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。）

　　师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！

　　4、而聂将军却说：（引读）我们一定要……后代。理解“伤害”：使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀！而聂将军就是一位活生生的菩萨！这是因为——

理解“受害者”：谁都是战争的受害者？那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！

　　5、指导读：我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。

　　6、透过文字的背后，你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎样的品质？

　　板书：慈善仁义、博大宽广

　　7、小结：因为聂将军（　　  ），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。

　　B过渡：聂将军说要“好好照料”，课文哪一节就是写了这一内容呢？请同学们自由地读课文的第三节。

　　1、出示要求，细读课文第3自然段，圈点勾画，体会聂将军的慈善和宽厚。

　　2、学生自学自读，与同桌交流自己的读书感受。

　　关心照料：看伤口、找奶——细心周到

　　问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧 心灵安慰 无微不至

侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。

　　3、小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。

　　4、在那血与火、仇与恨交织的岁月里，却上演着温暖的一幕：配背景声音读第3自然段。

　　C然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有什么危险？

　　1、让学生加以想象，而聂荣臻将军又做出了什么决定？学生默读第四节课文，指名回答后板书：送回。进一步让学生思考：现在的日本两个小姑娘已经和聂将军亲如一家了，为什么聂将军要送回日军驻地呢？【目的是要让学生知道聂将军这样做是为了孩子的安全和将来。】

　　2、老师引读课文的第五节的前半部分，让学生知道，聂将军在临行前与日本小姑娘拍照、送回时还给了好多的梨，为下文写片断打下基础。

　　3、屏出示信的内容：中国人民决不以日本土兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……从这封信中，你读出了什么样的人？什么样的军队？什么样的精神？什么样的道理？

　　人：聂荣臻　　 国际主义精神　  至仁至义的品质 

　　义正言辞　  不卑不亢

　　军队：至仁至义　 不畏强敌　 仁义之师  正义之师

　　精神：国际主义　　 保家卫国　  艰苦奋斗

　　道理：我们的抗战不是为了杀人，而是为了民族的独立和尊严、为了人类的和平。对待敌人，我们要——对待无辜的人民，哪怕是俘虏，我们要——

　　4、片言只语，就让我们读出了这么多内容，这就是一个革命家、军事家、政治家、新中国元帅的风采！让我们再来有感情地读读这两句话。

　　三、展想象，但求和美

　　1、两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养大。40年后——再读读课文文最后一自然段。

　　2、出示课后3题。学生练笔。提示，学习第三自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言来刻画。

　　3、同桌交换看对方的写话，看看有什么共同点。（激动、感恩、和平……都应该表达美好的主题）推荐自己或同桌将最细腻感人的片段读给大家听。

　　4、师述进行感情渲染，提炼“日本人民称他是……使者。”

　　四、知时事，辩证思考（这段内容，教师可自行选择是否放进课堂）

　　1、如果说，将军救孤女的善举是一粒种子，那么，由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的鲜花！愿这朵扎根于战火之中，用人道主义精神和国际主义精神浇灌而成的友谊之花越开越艳！远离战争，和平友谊，是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！

　　但是，我还是要提醒善良的中国人，我们在宽容日本人的同时，也要提高警惕啊！我们不妨来看看这几个事例：

　　（事例略）

　　2、请同学们谈谈自己的感受。

　　板书设计

7、聂将军与日本小姑娘

　　挽救

　　听其言　 聂荣臻 　 照料　 美穗子　　 正面描写

　　观其行　 活菩萨！  送归　　　　　　  侧面描写

　　中日友谊的使者！　 感恩