授之以鱼不如授之以渔

 授之以鱼不如授之以渔

------导生制在初中物理教学中的实践运用

【摘要】： 导生制也可界定为合作学习的一类。它的本质在于学生教学生，是学生在学习中互相帮助，轮流辅导或相互配合的一种教学形式。本文旨在探讨导生制在本校初中物理中的实践运用。

【关键词】：导生   竞争   留白   制度   意义

    亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。近年来大多数学校采用了小组合作的形式，大多为四人或六人一小组。然则本人在尝试小组合作学习的实践中发现：整个课堂虽然热闹，但是每组真正参与讨论的学生较少，大多数学生只是在观看，久而久之合作学习也就流于形式了。而对“初中物理课堂合作学习现状”进行的问卷调查表明，本校学生在学习过程中遇到疑问时，喜欢听老师或优秀学生讲解的占73.5%，只有11.8%的学生愿意与同学讨论，说明他们更倾向与传统教学，权威意识在学生心中根深蒂固。但是却有60.3%的学生认为在物理课堂上应该采取合作学习，只有3%不喜欢，说明了他们想要的不是一般意义上的合作学习。

究其原因却是近年来我校93%左右的学生为外来务工子女。这些外来务工子女随着父母四处流离，不系统的小学学习使得他们各种能力有所缺失。他们需要一根拐杖来支撑起自己支零破碎的知识体系，但是每一个人的学习状况却不相同，教师也没有办法逐一解决。陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。因此在我校试行导生制是可行的，可以有效激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力。本文旨在探究导生制在本校物理教学的实践运用。

一、善用德尼摩定律-----选拔负责的导生

    导生制成败的关键在于导生的选拔。根据德尼摩定律，每个人都有其优缺点，要将每个人放到合适的位置上。教师在正式开始进行导生制的教学时，首先要认真调查、仔细观察课堂表现，从学生中选拔出思想品质、学习态度较好，为人热情的学生做导生，并以导生为中心，采用自愿和随机指定的方式对全班学生进行组合。随后的课堂教学活动都将以小组为单位进行。导生还担负着“帮带”任务，监控组员的学习活动情况，并在组员遇到学业上的困难时及时给予帮助，真正做到有的放矢。

在导生制教学正式实施前，对导生的思想教育工作也很重要。要让每位导生明确自己的职责，树立为同学服务的思想，同时也要让其明白，当导生是对自己能力的锻炼，对自己更深入掌握所学知识、发展组织和交际能力非常有好处。

实践1、本人经过一段时间的观察将所教班级的学生初步分为五类（见下表）。教学中分别让第一类学生当四、五两类的导生，让第二类学生担任第三类学生的导生，这样每组都有一个负责任的学生在导生组内，确保导生制的顺利实施。但在实际操作中实验班1学习效果远远逊色于实验班2，原因则是因为实验班1的四、五两类学生太多，第一类学生太少，迫不得已将二类学生与四五两类学生组成学习小组，却由于导生自觉性不强，会受到组员的影响，对学习任务敷衍了事。而第四类学生做导生，他们的学习能力不强，学业成绩也不太理想，责任心弱，在教导组员的时候会教错，第一印象非常重要，即使教师即时发现加以更正，还是在组员心中留下了深刻的错误答案。实验班2第三类学生明显较多，他们能主动学习，主动参与教学，经过培训也能逐渐适应导生的角色。

学生类别	实验班1（30人）	实验班2（30人）
1、学习能力强、责任心强	6	6
2、学习能力强、责任心弱	3	0
3、学习能力一般、责任心强	6	14
4、学习能力一般、责任心弱	7	8
5、学习能力一般、学习习惯差	8	2

   

二、善用犬獒效应-----建立良性的竞争 
    让学生当导生，其实就是在学生中树立榜样，确定自己的目标。心理学研究表明，榜样对人的情感具有震撼作用。导生制一方面使导生在成功的激励下保持充足的信心，另一方面使组员通过对导生的比较，感觉成功并不太远，从而激发其信心。古人云：“青出于蓝而胜于蓝”。因此，要让学生产生这样一个观念：自己这个“导生”不是一成不变的，将来有可能要拜昔日的组员为师；组员也可以经过自己的努力，当上“导生”。建立了导生竞争上岗的机制后，无论是组员与组员、组员与导生、导生与导生之间，形成了激烈的竞争。有一次一位学困生为了当好导生，主动在课间找到我，将第二天需要教学的任务一一详细的问了一遍，生怕讲错又当着我的面又复述了一遍，力争没有错误才开心的离开。课堂上当一位导生正在讲解时我会故意“捣乱”，让导生从多方面考虑，甚至我会偷偷告诉组员，让组员去教导导生，这时候的组员自信十足。这些学生尤其是学困生一旦由于自身的努力当上了导生，哪怕只是一天，一节课，甚至是那么一分钟，一瞬间，在他们眼里都是无比的自豪，无比的骄傲。

三、巧用课堂留白----保证充裕的交流时间

    教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行交流学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用导生制学习方式。教师要保证充裕的交流学习时间。没有一定的时间，导生制学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让导生有时间考察组员的学习状况。

实践2、“把讲台让给学生，让学生当小先生”课前五分钟复习导入我一般会选择一位导生回顾上堂课的重点，一开始导生弄不清重点，他们整理出来的题目我往往要删减很多，慢慢成熟以后，我发现他们考虑得比我还周到，再往后我尝试着选择相对简单的内容，让导生来主讲。导生通过课前搜集资料，精心备课。然后试讲、修改，再进行实际教学，通过这样一个方法，让学生站到了一个不一样的高度——从接受知识者变为传授知识者。在给传授他人知识的过程中，导生还要观察外界的反馈，不断地，有效地调整自己的知识。当外界反馈“听不懂”时，他们要用更简洁明白的话语来重新解释；当外界提出询问时，导生要马上运用自己所学，做出回答。这样的历练胜过任何一项老师布置的作业。因为它是自己主动学习得到的。原先的课堂教学中有很大一部分组员学习上不主动，遇到疑难问题不会向他人寻求帮助或合理利用学习资源，茫然不知自己的薄弱环节，教师也无法顾及到每一个人。现在教师课堂上给他们时间，导生坐旁边，一对一地有针对性地进行帮助，遇到不懂的马上就能得到解答。在交流讨论中只有导生自己真正懂了才能教懂组员，借此机会也促使导生对本堂课的内容主动进行了一次整理，而且也将自己本身模糊的环节暴露出来。同时还可以通过在组与组之间、导生与导生之间的讨论完善了自己的知识体系。这些都是要花费大量的时间，所以教师为了课堂效果一定不能吝惜课堂留白时间。

四、善用热炉规则-----制订严格的导生制度

纪律与规章就是“热炉”，绝对不可触犯（没有规矩，不成方圆）教师要制订严格的奖惩制度，从而能维持一个良好的学习交流氛围，才不会使导生制流于形式或无法实施。   

导生需要遵守一定的纪律，每堂课课前应与组员一起做好准备；在教师讲课期间监督并管理组员上课状态，且此时如果组员有问题也应留到讨论时间进行讨论，不能私下讨论影响课堂；在讨论期间对组员的问题要耐心解答，遇到自己不懂的问题可以与前后的导生小声讨论或询问老师；课后，导生要参与辅导、批改，帮助组员分析作业上的错误原因。

导生组的学生也要遵守一定的纪律，比如尊重做导生的同学；在导生讲解的时候也要积极动脑，多问几个为什么。

在导生和组员各自完成任务的时候，教师应尽可能批改组员的答案，再让组员与导生一起讨论，以免组员造成依赖心理，只听不动。交流汇报时教师根据每组导生的实际情况选择问题让组员回答，当组员无法准确汇报时由导生补充，若导生也无法回答时说明该组没有讨论，两位同学一起接受惩罚。当然如果组员有进步的话，导生也会同时受到表扬。导生制教学过程中主要以表扬为主，对学生以不奖励代替惩罚。内在动机理论认为:“最有力的奖赏是学习者被调动的内在需要，人的行为来自需要，如果行为本身就是奖励，那就无需依赖外在的奖励了。”严格而不严厉的导生制度激发了学生的学习物理的兴趣。

五、导生制的意义

实践2、一进教室教师就发下昨天考试的试卷，然后整个教室同桌的学生就开始热烈地讨论了起来。这是一堂自习课吗？不是，这是一堂试卷讲评课。上节课教师刚在另一个班上过一堂试卷讲评课，虽然教师又是例题又是习题，又是小组合作又是多媒体辅助，可是大多数学生依然只是局限于抄下答案，至于相关考点、思路过程就不了了之了。这节课教师决心发挥一下导生们作用，于是出现了以上的场面，只见一时教室人头攒动，不时地听到“这道题怎么写”“为什么”“你会不会，我再举一个例子给你听” ……只因为教师发下卷子时说了一句“等一会我要问组员，回答好的一组有奖励”。还有两个组问教师借了黑板，在黑板上写写画画起来，一看，还挺有小老师的风范呢！教师在学生讨论时四处走动，“偷偷”告诉部分导生一些难题的解题思路，当有一些导生来问时教师就教让他们互相讲解，30分钟很快过去了，一些学生依然意犹未尽，作了一下配套的纠错题，正确率比另一个班还高呢？尤其当组员回答错的时候，导生一副恨铁不成钢的样子，以及坐下后又教导了一番组员，不比教师在黑板上讲得口干舌燥更有效果吗？

    导生制教学借助导生的帮助，全班同学在学习过程中，都可以得到个别化的指导，使每个同学都能得到学习的帮助，实现学习目的，保持对物理学习的兴趣。

下面是本人对所在两个班级共60人所做的调查，其中28位导生，32位组员

	导生			组员
1、表达能力有否提升	有很大进步26.3%	有一点进步63.2%	没有10.5%	有很大进步9.5%	有一点进步42.9%	没有47.6%
学业水平有否提升	有很大进步21.1%	有一点进步52.6%	没有26.3%	有很大进步45.2%	有一点进步47.6%	没有7.1%
遇到疑问	问老师44.7%	问同学47.4%	想不通就算了7.9%	问老师14.3%	问同学40.5%	想不通就算了45.2%
是否喜爱导生制	非常65.8%	一般28.9%	无所谓5.3%	非常71.4%	一般23.8%	无所谓4.8%

从表格中看出导生和组员都非常喜爱导生制，在表达能力、学业水平及与人合作的习惯上都得到了一定的进步。俗话说“授人玫瑰，手留余香”，导生由于划分了小组，可以进行组间协作学习，组间对话，组间竞争，形成浓厚的学习氛围。导生都是学生的同龄人，同学之间隔阂较少，有利于交流学习。导生本身也可以在中学阶段就获得不可多得的锻炼，对他们身心发展都将产生积极的影响。