一、背景分析
初中物理电学版块一直是教学的重点也是难点，也是历年中考占分值大，学生得分率低的地方，尤其是电功率学习，公式多，题目活，再加上新优质初中生源薄弱，能力欠缺，做起计算题来更是一筹莫展，有的学困生甚至到了连笔也动不了的局面，完全放弃。在这样的背景下，功率的计算如何教学已经成为困扰着我们初中物理教师多年的问题，大家都在苦苦思索着解决问题的良方，面对生源薄弱的新优质初中的孩子，学情是我们不得不重视的问题，如果吧这么多推导公式一下子全部倒给学生，孩子们肯定是凌乱的，而且会更加加剧厌学心理，才会导致提不起笔来的境地。面对这样一群状况不佳的“问题”学生，我们能做的也不只是一味的抱怨。在现有的生源环境下，在每个班级的具体学情下，我们的老师有没有想方设法积极的去思考适合他们的教学方法呢？我们有没有精心的为他们备好每节课？有没有设身处地的为他们准备一些力所能及的课后习题和作业呢？如果我们给更多的台阶，可以让孩子们顺着台阶一级一级攀登，尽管会那需要更多的时间和精力，但是也能到达目的地。
二、情景描述
这节课是的功率第三课时，纯计算习题课，特别枯燥。
前面两课时是第一课时——认识功率，第二课时，伏安法测较小功率和电能表较大功率，主要就是两个公式的运用，即功率的定义式P=W/t和伏安法求功率，即P=UI,这两个公式经过了两节课的打磨，学生理解和运用起来相对熟悉多了，是时候给出新的计算公式了。
第三课时伊始，我拍了某学生作业的错题照片（典型计算错误）放到PPT上，如图：
师：“小A同学的作业做的很赞！”
生：“很赞？”“明明是错的好吗？”“字还写得这么丑...”学生议论纷纷，不屑一顾，还有人做鄙视状...
师：“我说的是态度，你们看，虽然他计算过程不对，但是他在填空题旁边还标注出了计算的过程，这是很多同学都没有做到的，所以我为他点赞！”
生：有部分学生不好意思的低下头，刚刚做鄙视状的学生沉默了...
师：情感态度价值观教育初见成效，下面切入主题，“但是小A同学的计算犯了一个严重错误，正好他写了计算过程，你能帮他把这个错误找出来吗？”
生：部分学生一眼就看出了端倪：“是电流的数据4A不对”
师：“4A哪不对啦？”
生B：“电压都变了，电流也不是原来的了”小C擦嘴：“100块钱都用了只剩一半了，还以为自己口袋里有100呢”
师：笑，“小C同学这个比喻特别贴切，我喜欢！”
师：继续追问：“既然电流变化了，那是多少呢？”
学生陷入了思考...
师：“那么大家想想看，该电热器的哪些物理量发生了变化？还有哪些不变呢？”
生D：“电压、电流、功率都变了，电阻不变”
师：“太对了，既然电阻不变，那我们要好好利用这个条件哦”“大家想想，新的电流应该怎么算呢?新的功率呢？”
生E：上黑板板书计算过程，四步，先算额定电流I=P/U=64W/16V=4A,再算电阻R=U/I=16V/4A=4Ω,再算实际电流，I’=U’/R=8V/4Ω=2A,最后算实际功率P’=U’I’=8V.2A=16W
师：“写的非常好，思路特别清晰，下标也没有忽略，可是我觉得步骤有点多哎！你们觉得呢？”“有没有简便的解法？”
生：沉默，陷入思考...无法解决
师：“那好吧，就这个办法也挺好，不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”
师：趁热打铁，我们再来一道，“220V，100W”规格的白炽灯，你能用最快的速度算出它正常工作时的电阻吗？
生：部分孩子拿起笔打起了草稿...，电流I=P/U=100W/220V≈0.45,R=U/I=220V/0.45A≈488.9Ω..
还有一些孩子看见不好算干脆就不算了..
师：“好难算啊？你们想不想要简便算法？”
生：“当然想哎！”
师：故作神秘状：“是时候给大家介绍几位新朋友了”
师：“你们自己来请出他们哦”引导学生推导新公式：R=U2/P
师：我们来试试新朋友的本领吧？把刚才算不出来的电阻再算一遍看看？
生：用新公式计算R=U2/P=(220V)2/100W=484Ω,
生F:“居然差了5欧呢，看来用对公式很有必要呢！”
师：“你总结的太好了，下面我们再一起来认识另外两个新朋友”
.......
三、课例反思
1. “小错误”，“大能量”。
老师们都喜欢漂亮的正确的作业文本，而对那些错误率高的作业就很不待见，甚至于是横加批评职责。作为一个智慧的教师，我觉得更应该重视这些错误，挖掘错误背后深层次的原因，正是这些错误才反映了我们教学中的不足，反映了学生学习的漏洞或欠缺，所以我觉得理科老师们研究错题是一项特别有价值的工作，在这些错误中寻找问题，解决问题，在这些错误之中寻找闪光之处，而不是批评和指责，这样可以帮助孩子更好的了解自己学习的问题，进而解决问题。
2. “蚂蚁搬家”也无妨
我们很多老师在教学的时候比较急躁，恨不得学生所有的内容一下子都掌握，喜欢把所有的东西一下子全部倒给学生，比如功率的公式，一下子全部给他，然后再来靠刷题巩固知识。这一点我不敢苟同。不同的孩子接受新知识的能力是不一样的，尤其是我们这样的新优质初中的孩子，接受一个新的事物要有一定的过程，“慢工出细活”，他们有着自己的最近发展区，只能用自己地器官吸收各种营养，所谓“成长无法替代”，“只有学会的，没有教会的”。把问题作为教学的出发点，让问题处于学生思维水平的最近发展区，引导学生逐步发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，通过创设思维情境，设置思维阻碍，添设思维阶梯等手段激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲。教师只有让学生自己感同身受，自己观察、分析、思考，才能使他们自己明白道理，掌握方法。就好比我们所熟悉的“蚂蚁搬家”理论，小小的蚂蚁，靠一次次的慢慢积累，移步一个脚印，走踏实了，也能收获满满的成功。
3. 习题课不是“刷题”课
我们很多老师十分重视新课的教学，从引入情境到实验准备再到问题引领，准备的事无巨细，面面俱到，但是一到习题课，就有点马马虎虎，“打酱油”的味道，美其名曰：“不就是讲讲题目，刷刷题吗？”对于这点，我表示十分不赞同，在我看来，习题课比新课更重要，体现在习题教学至少占整个物理课程的一半以上学时，习题教学在学生形成知识结构并达到迁移能力上起者重要作用。通过习题教学,学生可以进一步深化、活化基本知识与基本技能,并能达到牢固地掌握概念,深刻地理解规律的目的。习题课更比新课难上，难就难在都是学过的东西，要把习题课上出新课的味道来，着实不易，不能是“回锅肉”，更不能是“夹生饭”，因此，这就是考验我们教师智慧的时候，怎样找到一些“新瓶”来装“陈酒”，
怎样在习题课中设计好有趣的情境，怎样设计变式训练来巩固，都是我们要考虑的问题，如果每次习题课都是老一套教学手段和题海战术，谁还能保证每天都有充沛的激情和精力来学习呢？所以，换个方法，换个说法，换个态度，给课堂营造一种鼓励、轻松、充满信任的氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意，只有这样才能最大程度的激发学生的学习潜能。
