让Chant更有效地为课堂教学服务
Chant 以其丰富生动的内容、抑扬顿挫的语音语调、明快的节奏、隽永的韵味而深受学生的喜爱。它既可以活跃课堂气氛，同时也能帮助解决一些课堂教学中的疑难杂症。从儿童的心理特点来讲，欢快的节奏刺激大脑并引起兴奋，会在不知不觉中提高学生的听说能力。这种喜闻乐见、充满童趣、节奏明快、琅琅上口的Chant形式，能使学生在课堂中始终处于求索知识的亢奋状态，他们在低吟高唱中，轻松愉快地感知语言、运用语言。很多教师除了使用教材上的Chant外，自己还创编一些新的Chant来为课堂服务。笔者在实际教学中发现在相同的教学内容中创编不同的Chant所起的作用相差很大。下面结合三个案例，探讨如何更好地创编Chant，使之更有效地为课堂教学服务。
案例一：在学习译林新版《英语》四年级上册（三年级起点的教材，下同）第四单元第一课时，笔者在所任教的两个班的热身活动阶段创编了Chant，帮助学生复习上学期学过的活动类单词，为新课做铺垫。第一节课我把设计好的Chant呈现给学生，学生只是在教师的要求下被动地读了一遍，Chant没能起到烘托学习气氛，激发学生兴趣的作用。经过这节课的实践，笔者重新改编Chant，从学生在课堂上的表现来看，学生的学习热情高，边吟唱边做动作，学习气氛非 常热烈。
第一节课创编的Chant如下：
Look at the tiger. It can run.
Look at the rabbit. It can jump.
Look at the duck. It can swim.
Look at the bird. It can fly.
...
改编过的Chant如下：
Look at the tiger. It can run, run in the forest.
Look at the rabbit. It can jump, jump on the grass.
Look at the duck. It can swim, swim in the water.
Look at the bird. It can fly, fly in the sky.
[分析]
课堂教学的构思和组织要以启迪学生思维为中心。从一堂课四十分钟来看，学生的思维并非时时刻刻都处于兴奋状态，而是有张有弛，高低起伏的。一旦发现学生的思维处于低谷时，教师应及时添加“兴奋剂”，这时可插入Chant进行说唱，学生随着Chant的旋律，耳中听，口中唱，脑中想，各种感官协调并用，既放松了肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋，变无意注意为有意注意。这两节课中笔者所创编的Chant是为了复习巩固动作类单词和Can的用法。在第二节课中的Chant融入了介词短语，更加形象生动，内涵更丰富，能更好地培养学生综合语言运用能力;而第一节课中没有让学生参与Chant的创编过程，学生被动地读一遍。第二节课中教师引导学生观察图片，和学生一起创编Chant，学生的学习兴趣被充分调动起来，这样更能发挥学生的主观能动性，更有利于培养其英语思维能力和语言再创造能力。
案例二：在学习第六单元第二课时，新课呈现结束后，笔者创编了一首Chant，帮助学生巩固“What would you like?”以及答语。从课堂上学生的参与程度来看，经过修改过的Chant更能吸引学生的注意力，学生更乐意参与到活动中来。
第一次创编的Chant如下：
What would you like? What would you like?
Noodles, noodles. I’d like some noodles.
What would you like? What would you like?
Fish, Fish. I’d like some Fish.
What would you like? What would you like?
Coffee, coffee. I’d like some coffee.
...
在另一个班教师只创编了Chant的一个语言支架，当教师指向某名学生时，其他同学边拍手边问，被指的学生回答。举例如下：
xx, xx. What would you like? (“xx”代表某学生的姓名)
...,... I’d like some...(“...”指学生说出的食物)
学生与学生之间反复进行操练。
[分析]
在新课即将结束时，编排一些形象生动的Chant唱一唱、动一动，不仅能巩固新知，提高学生学习兴趣，还能将英语学习很自然的从课堂教学延伸到课外自习，实现从量变到质变的飞跃，提升课堂教学效果。在教学句型时我们常常会通过师生对话，生生表演，反复的大面积的操练使学生掌握。但是，采用这种简单的、机械性的练习，不仅起不到灵活运用语言的作用，反而会分散学生的注意力，造成“和尚念经，有口无心”的局面。但是通过chant，能促使学生大胆开口，这样不但提高了学生的口语表达能力，同时还能灵活转换学习内容，活跃学生的思维。第一次创编的Chant，内容已固定好了，学生被动吟唱，不需要思维，所以参与热情不高；而在另一个班创编的Chant只提供了一个语言支架，教师来到学生中间，指向某名学生，其他学生边拍手边用他、她的名字吟唱，如：Lily， Lily. What would you like?这名学生根据自己的真实喜好来回答，如：Milk, milk. I’d like some milk. 这样的Chant联系学生的生活实际，富有趣味性和不可预见性，学生能积极主动地参与进来，充分调动了其主观能动性。
案例三：在学习第八单元第一课时，新课呈现结束后，教师运用Chant来帮助学生巩固新学内容。在第一个班上课时教师直接在课件中呈现了事先创编好的Chant，学生看课件读一遍；第二节课教师做了调整，首先引导学生看图，启发学生思考，再和学生一起创编Chant，学生的创编热情很高。
第一个班上课所用Chant如下：
Eyes, eyes, touch your eyes.
Ears, ears, touch your ears.
Nose, nose, touch your nose.
Mouth, mouth, touch your mouth.
Hair, hair, touch your hair.
第二个班上课改编的Chant如下：
Eyes, eyes, big eyes.Eyes, eyes, small eyes.
Ears, ears, big ears.Ears, ears, small ears.
Nose, nose, big nose.Nose, nose, small nose.
Mouth, mouth, big mouth.Mouth, mouth, small mouth.
Hair, hair, long hair.Hair, hair, short hair.
[分析]
小学生活泼、好动，一节课让他们枯燥地记住这些外语单词，犹如把他们捆绑起来。而采用Chant的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，不但激活了学习的心理内驱力，而且能够解决小学生单词遗忘率高的难题。第一个班上课所用的Chant只涉及到了头部各器官的单词和一个动词touch，内容简单，句式单一，趣味性不强，难以激发学生吟唱的兴趣；而第二节课教师在课件中呈现两个头部器官完全不同的两个玩偶，让学生仔细观察完图片后一起来编写。将学生学过的一些形容词（big, small, long, short ）与头部各器官名称有机地结合起来，Chant的内容丰富且富有变化，在吟唱时还配合着做出动作，所以使学生更有兴趣地去吟唱。
虽然Chant的使用对英语教学起到了重要的辅助作用，但是在设计Chant时也应遵循以下原则：
1、不滥用Chant。古语云：“过犹不及。”一般课堂上使用一到两首Chant效果比较好。
2、不宜采用节奏难掌握的Chant，不使用不符合儿童心理特点的Chant。而且须与所学的课文知识有所关联，尽量接近学生的生活实际。儿童以形象思维为主，Chant 最好用简单的动作或事物表达出意思，令学生产生形象记忆，以利于记忆知识。
3、唱演结合。小学生好动、好表演。教师应尽量给Chant配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。
4、小学英语Chant不宜太长，应比较简单、短小，旋律动听，节奏明快，词曲结合自然，易于上口，内容与形式统一，有一定的艺术性。选择时要避免内容单一化，应广泛挑选各种题材、性质的Chant，贴近生活，适合交际，能促进认知的发展。
5、鼓励学生在课后多编、多说、多演，体验英语学习就在生活中。
结合以上三个实际教学案例，笔者认为小学英语教学中不能忽视Chant的使用，这种教授英语的方法将有利于巩固所学的语言材料，调节课堂气氛；有利于开阔学生的文化视野，拓宽知识面；有利于培养学生的想象力和创造力。它也成为英语教学中丰富学生业余生活和提高学生英语素质教育的寓教于乐的有效手段。所以教师在编Chant时，除了要考虑能否帮助烘托课堂气氛和复习巩固所学内容的基本功效外，还要考虑其在培养学生思维能力、想象力和综合运用语言能力等方面的功效，使其能更好地发挥效益，为课堂教学服务。
